高校體育“三自主”教學模式的價值與建議

劉善國

（長沙醫學院體育教研部 湖南長沙 410219）

2002年8 月，我國教育部頒發了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，在其第九條明確指出：學生應在教師的指導下，自主選擇課程內容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間（以下簡稱“三自主”）。此模式自開展以來，高校師生反響強烈、收益頗豐，同時也面臨諸多棘手問題，為此體育界對此褒貶不一，但利大于弊。為我國高校體育教學改革朝著更全面、更健康的方向發展，結合實踐教學探討如下，冀圖為當前“三自主”教學模式在高校的順利推進，提供參考依據。

1 高校體育“三自主”教學模式的價值

1.1 有利于提高大學生的積極性和主動性

大學生是教學的主體，他們來自全國各地，體育興趣和運動基礎等方面差異較大。若果繼續用同一的模式進行課堂教學，就會導致許多大學生失去對體育興趣。大學生追求個性的健康發展也是時代發展的需要。為此，三自主教學模式的實施，把選擇的權利交給了大學生，讓他們在體育學習中充分享受自由選擇權，調動了他們體育學習的積極性和主動性，同時也推動大學生個性與能力的發展。

1.2 有利于發展大學生的終身體育意識和習慣

學者王炳華的研究認為“三自主”教學模式中蘊含了“健康第一”的人本主義理念。此理念要求要重視和落實學生在教學過程中的主體地位，同時要尊重學生個體差異、不同體育需求，要確保每個學生受益。[1]“三自主”教學模式實施后，大學生就對體育運動項目享有選擇權，將較多的時間和精力投入到自己喜愛的項目之中，自愿地參入、快樂地運動。久而久之，體育興趣在這種鍛煉意識的引導下，就會固化成一種體育習慣，且會伴隨終身。

1.3 有利于提高體育教師的專業水平

實施“三自主”體育教學模式后，體育教師就滿懷信心地承擔本專業教學任務。自己的特長、優勢將在教學中得以暢快地釋放和傳遞，自我價值感和自信心就會增強，體育教學水平和教學質量也會在高度責任心和教學相長中得到前所未有的提高。同時，大學生的選課和對教師的選擇機制，無形中增加了體育教師專業聲望,給教師帶來喜悅和成就感，同時為進一步搞好本職工作，教師會努力加強自身的學習，進而有效地促進了他們本專業水平的提高。

1.4 有利于高校體育新課改的順利推進

高校體育新課改強調，要激發學生的運動興趣，培養他們的體育習慣，充分發揮出他們潛能、特長和創新能力，努力實現“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應”五大板塊的齊頭并進、全面和諧發展。“三自主”教學模式，能使構建出平等、和諧的課堂氛圍，為民主課堂教學提供保證，可使大學生在融洽、愉悅的教學氛圍中獲得全面發展。由此可以看出，“三自主”教學模式和高校體育新課改的出發點和方向是一致的，因此，“三自主”教學模式的實施有利于高校體育新課改的順利推進。

2 對高校推行體育“三自主”教學模式的建議

2.1 加強師資建設，提高體育教師的專業素養

師資隊伍的建設、提高體育師資水平，是保證“三自主”體育課程模式順利實施的前提。面臨的主要問題是：一是因為擴招，大學生生源在不斷增加；二是由于大學教師入編難而導致高校體育教師的數量與實際上課班級學生比率失衡，離國家要求尚有一定的差距。現有體育教師的專業素養也有待提高：一是學歷結構需提升；二是專業技能有待更新；三是教學方法亟待改進，許多體育教師動作技術水平很高，但涉及與本專業相關的理論知識和“邊緣”學科知識的欠缺。因此，(1)拓寬師資補充的渠道，注重體育專業人才的引進工作；(2)嚴格把握人才培養的規律，積極組織開展現有體育教師的職后教育工作，同時營造良好的校本體科研氛圍，多途徑培養數量足、層次高，素質好的體育師資隊伍，為“三自主”課程模式的順利實施，提供首要的師資保障。

2.2 科學引導大學生合理地選課

現今還有很大一部分大學生對體育的認知存在誤區，這也是影響“三自主”教學發展的重要因素之一，為此，體育教師必須對大學生加強體育人文學科方面的教育，提高大學生對體育的正確認識，使他們理解、感知和體悟體育運動在人的一生中的價值與意義。然后理論結合實踐，在運動技能學習中加強對大學生正確的引導，引導他們依據自身的體育興趣和愛好、運動素質與體能、心理特征和目前的健康水平，科學合理的選課，避免盲從和外界人與亦云等干擾。選擇好適合自己的體育項目，再根據體育項目選擇自己最信任和愛戴的體育教師。要對大學生的“三自主”選擇建立誠信檔案，并且要進行規范管理。但不能朝選夕改，否則，體育教學常規管理將會困難重重，對“三自主”教學模式的推廣也百害無一益。[2]

2.3 增加經費投入，改善硬件設施建設

體育場地設施和器材室開展體育活動的基礎和前提。因此，建設他們的體育經費問題就成了高校“三自主”課程模式順利實施的關鍵環節之一，同時也是高校體育改革與發展的重要物質保障。一方面高校由于受歷史、地域等客觀條件的影響，部分高校的體育場地設施簡陋、器材短缺,因此增加經費投入；另一方面原因是“三自主”中的大學生自主選擇課程內容、就可能造成某些體育項目的過度集中，例如在籃球、跆拳道、體育舞蹈、網球、輪滑等項目上可能人數爆滿（而傳統的田徑等項目，選擇的人數可能呈逐年萎縮態勢）。為此，在大學生所選項項目的體育場地設施、器材方面，就必須加大建設力度，加大資金投入，這是重中之重，也是搞好體育“三自主”教學的基本保證。高校應落實《普通高等學校體育場館設施配備目錄》的標準，加大對體育經費的傾斜，配齊所需。可向社會謀求資金，也可以校企結合共建體育場館，達到資源共享互惠互利，形成優勢互補和利益雙贏，為全民健身、體育教學和學生體育鍛煉創造良好條件。[3]

2.4 多舉措開發教學資源, 最優化利用現有資源

當前形勢下，充分利用好現有的各種體育教學資源，就顯得尤為重要。例如校內外有體育特長生、優秀體育教師等優秀體育人力資源；現有規范標準的運動場、籃球場、武術館、體操房等場地設施資源；本校傳統體育運動項目的課程資源,還有對“三自主”起重要宣傳作用的校園網絡資源等。總之，要充分利用好各種現有的資源，加以有效的整合,實現資源共享。同時做好傳統運動項目的改造和對傳統體育項目的傳承,新興體育項目的學習、適當增加教學時,為大學生能夠自主選擇運動項目創造條件。為確保“三自主”選課的正常進行，還可以在節假日和課余時間開展大學生喜愛的體育群體活動,也可充分利用各種自然條件,開展野外生存方面的拓展訓練,作為開發自然資源的有益嘗試。[4]

2.5 構建合理的考核評價體系

考核評價體系是體育教學與改革中不可忽視的問題。為使“三自主”教學模式在高校順利開展和推進，因此，建立科學的評價標準意義也非常重大。教學評價應充分體現出大學生參與體育課學習之后的綜合素質與各項能力提高的幅度，避免以體育項目技能和技術評定指標作為唯一的評價標準,而忽視大學生的個體差異,應構建合理的考核評價體系。可具體從以下幾點進行綜合評價:各項身體素質提高的幅度；合理應用所學體育理論知識指導健身鍛煉能力,包括健身方法的選擇、針對性健身計劃的制定與修改、健身效果的自評、鍛煉習慣的養成及參與校園體育文化建設的主動性等。同時將大學生的自評、互評以及教師評價納入考核評價體系。科學評價，重在激勵，充分利用評價來調動、激勵大學生，使每一位都看到自己的進步。將評價內容、學習內容與過程評價緊密聯系起來，進行綜合評分，達到大學生在競爭意識之中，互相鼓勵、共同進步的目的。[5]

[1] 王炳華.“三自主”教學的資源困境與出路[J].體育學刊，2008,12(12)：66-68.

[2] 陳佃禾.濟南市普通高校體育課三自主教學模式現狀分析與對策研究[D].山東師范大學，2011,6.

[3] 王生有.河南省普通本科高校公共體育實行三自主教學的調查與研究[D].河南大學，2008,3.

[4] 王建濤.北京市重點高校三自主體育教學模式實施效果及影響因素[D].北京體育大學，2007.

[5] 馬志憲.開封普通高校三自主體育課程模式實施現狀及策略研究[D].河南大學碩文,2007,5.