對有效實施高中體育選項教學的思考

呂學云

（廈門大學附屬實驗中學 福建漳州 363123）

新課改的不斷深化及體育新課程標準的頒布,為高中體育體育課選項教學提供了理論依據和技術支撐,選項教學必將是今后高中體育教學改革發展的必然趨勢。本文對選項教學利弊、當前中學及高校體育選項課教學現狀和考核評價的因素進行分析總結，從而對如何有效實施高中體育選項教學提供借鑒。

1 明晰體育選項教學的利與弊

實施體育選項教學應先“知”，即明晰體育課選項教學的利弊，方能在實施過程中趨利驅弊、揚長避短，進而有效實施體育選項教學。

1.1 體育選項教學之利

1.1.1 選項教學能充分體現學生的主體性、符合學生的心理品質和個性特征

在體育新課標的指導下應運而生的選項教學能最大限度的讓學生選擇并學習自己喜歡或感興趣的體育項目，并能較好滿足高中生所萌發和追求獲取成功體驗的需求。這樣能有效的激發學生內心蘊藏著強烈的求知欲和參與體育活動的濃厚興趣，從而能表現出極高的學習熱情，并會主動地投入到學習中去，最大限度地發揮其創造性，然后在教師的正確引導下，就能更快地掌握知識和提高能力，并不斷提高課堂教學效果，形成終身體育意識。

1.1.2 選項教學有助于提高學生的身體素質和運動技術水平

選項教學可使學生獲得對某一運動項目比較完整的知識、技術、技能，有助于培養學生良好的心理品質。如田徑項目則有助于培養學生堅忍不拔、自我超越的頑強意志。實施選項教學，還有利于提高學生的運動技術水平。這種教學方式符合學生的認知水平與技能水平，常能起到立竿見影的教學效果。

1.1.3 選項教學有助于學生的人際交往

選項教學使學生的專項技術能達到較高的水平，并能涌現出一批體育骨干，這些體育骨干在課余自發組織了各種比賽，同時還能組織同學進行一些專項技術訓練，不僅使學生的專項技術水平得到進一步提高，還提高了同學們自身的組織管理能力和社會交往能力。

1.2 選項教學之弊

1.2.1 選項教學不利于高一學生形成良好的體育鍛煉意識和習慣

初中的體育教學與體育中考掛鉤，上課內容以體育中考項目為主。若一進高中就讓學生學習單一的較為系統的項目和有一定難度技術的動作，讓學生無從下手，難以適應。高一學生應以培養嚴謹的班風、學風，養成良好的體育運動習慣為主，打好體育基礎，做好選項教學的宣傳工作，為以后的選項教學作準備。

1.2.2 項目選擇廣，師資力量不足

選項教學實踐證明：在選項教學分班過程中易出現學生選項不均衡，選擇熱門項目的學生較多。若均衡各選項之間的人數，勢必會有一部分學生學習自己不喜歡的項目，學生易產生消極和抵觸情緒，增加老師上課難度，也違背了選項教學學生為主體的原則。

選項教學對學校體育師資隊伍的要求很高，以前體育院校培養師資以傳統體育項目為主要內容，這使很多老教師不能較好適應當前的選項教學，再者新教師引進又較為有限，這使很多學校因為師資而無法開展選項教學，不少選項教學的學校師資往往也使捉襟見肘。按現實情況要進行分項教學，只有精簡教學內容，但又不能滿足部分學生興趣的需要，從而就影響完善的分項教學。

1.2.3 場地器材不足

一些項目受場地器材及外部因素影響比較大。如學生喜歡的籃球項目，往往因為沒有足夠的籃球場地，而不得不控制人數；羽毛球項目,由于大多數學校沒有室內球館,只能在室外進行，而它受外部影響很大，一旦有風，教學就無法進行，內容不能進行正常傳授,自然就會影響到教學的效果。

2 借鑒高校體育選項教學模式

2.1 借鑒的依據

模式決定形式。在明晰選項教學的利弊后，要想有效實施體育選項教學，必須要確定一個合適的體育選項教學管理模式，從而采取有效的教學組織形式。中學體育選項課目前還處在摸索階段，雖有了一定的研究和實踐基礎，但還沒有形成較為完備的理論實踐體系，而高校體育選項教學已有20多年的歷史，已經得到較為全面而深入的研究并形成比較完善的理論和實踐。高校體育和中學體育之間雖有區別，但也存在很多相通之處，學習借鑒業已成熟的高校體育選項課的教學管理經驗可以避免少走彎路，不失是一條捷徑。

2.2 選項教學模式比較分析

目前高中體育已經施行選項教學者基本上都是采用體育選項課教學模式（必修選項課，選修專項課）和基礎體育課與選項課相結合教學模式（體育基礎課、體育選項課、體育選修課）。這兩種教學模式是依據新課標而生,也確實符合新課標要求,但兩者只能算是較為初級的體育選項課教學模式。通過總結分析已有的文獻研究成果及對高校大學體育課教學管理模式的調查統計顯示［1］，體育選項課教學模式和基礎體育課與選項課相結合教學模式正在逐漸被選項分層教學與俱樂部課內外一體化教學所取代。選項分層教學與俱樂部課內外一體化教學注重學生個體差異因材施教，教學系統規范，課內外互補，充分調動學生積極性，有利于學生掌握運動技能、學習理論知識和樹立終身體育觀念。它是當前體育選項課教學最有效和較高形式的教學模式，是當前普通高校體育課程改革的首選。顯然,要想提高體育選項課教學效率應采用體育課選項分層教學與俱樂部課內外一體化模式。

2.3 體育課選項分層教學與俱樂部課內外一體化模式在高中的運用

分析發現體育課選項分層教學與俱樂部課內外一體化模式同樣適合高中階段體育選項課教學，我們不但合理運用它，還可以在高中體育教學環境下賦予它一些新的內涵。在高中實行體育選項教學一個較為突出的因素就是師資力量不夠，運用這種教學模式，我們就可以在分層教學中可將學生分為A(較低層次)、B（較高層次）和俱樂部融合起來，B層學生可劃歸為俱樂部團體，在教學中俱樂部學生主要由骨干成員負責運用合作自主教學模式完成教學任務；A層學生則主要由老師負責，這樣可以較好的解決某些項目報名人數較多，而教師少的問題，還可以在A層和B層間引進晉升和淘汰機制，進行動態教學管理，提高學生學習的動機和積極性。

3 建立科學有效的考核評價體系

同一事件采用不同的評價體系進行考核會產生不同的事件結果，因此建立科學有效的體育選課激勵評價體系直接關系到選項教學的效果。

3.1 建立科學有效的教學質量考核評價體系

從目前的現狀來看，中學體育基本上還沒有對體育教學形成一套科學可行的考核評價體系。選項教學作為一個新生事物要想做好它，就必須對其建立一套有效的評價考核體系。在體育選項課教學質量的評價上，可以借鑒徐友元構建的“普通高校體育選項課教學質量評價指標體系”，即從“習慣形成”、“能力培養”、“知識傳授”、“人文關懷”這四個方面對體育選項課教學質量進行科學有效的評價。必要時可通過考核讓教師競爭上崗，使教師面臨巨大的挑戰，勢必促使教師意識到教改的重要性，重視鉆研教法、教材，不斷提高教學質量，從而較好地完成體育教學的目的和任務。

3.2 建立科學有效的學生考核評價體系

考核與評價是選項課教學的重要組成部分，直接關系到教學效果的好壞，因此要全面有效的評價學生的體育學習，關注學生的進步與發展。針對不同層次的學生，采用不同的考核標準，根據其學習態度和技術水平提高的程度綜合進行評分。考核應以學生的學習態度和教學過程中的表現為中心，在考核運動技術的同時，應該充分考慮到學生的學習態度、學習進步程度以及體育健康知識的掌握和運用等因素，注重絕對評價與相對評價、過程評價與結果評價相結合。選項課的成績應該從運動技能，運動參與進步幅度，學生體質健康標準等方面進行綜合評價。在學期初，對學生進行身體素質水平和原有技術水平的測試并進行登記，期末成績中可依照運動技能占30%(技術評定60%，技能達標40%)，運動參與和進步幅度占30%(課堂出勤和表現等教師評價50%，進步幅度50%)，學生體質健康標準占30%，體育健康知識占10%的比例構成。

4 結語

選項課教學是高中階段體育改革發展的必然趨勢，廣大高中體育工作者必須與時俱進，改變觀念，加強學習，清楚選項教學的利弊，積極學習借鑒高校已有的選項教學經驗，制定完整而系統的選項課教學模式及考核方法和評分標準，使選項教學實施起來更簡明易行，管理更科學簡捷，從而使其更有成效。我們相信，隨著教學改革的不斷深入，高中體育選項課教學一定能迎來自己快速發展的春天。

[1]吳曉陽.普通高校體育課實施分層教學的現狀與發展對策研究[J].北京體育大學學報,2012，35(9):115-120.

[2]尚保春.大學生體育選項課合作自主教學的運用與研究[J].安徽體育科技,2012,33(1):57-59.

[3]杜炳輝.對高校體育選項課的思考與探討[J].廣州體育學院學報,2012，32(1)：105-109.

[4]李壯軍,王鳳仙.中學體育分層次目標教學模式[J].體育成人教育學刊,2005，688：64.

[5]夏貴霞.湖北大學公共體育課程“課內外一體化”教學模式的構建與實踐[J].體育學刊，2010，17(2)：73-77.