籃球課程內容體系的理論構建①

孔祥新

(武漢科技大學體育課部 湖北武漢 430000)

籃球課程是體育院校的核心課程,其理論和內容的建設與其他的學科而言相對落后,這一方面是籃球課程學科建設受到輕視和弱化的結果;另一方面與籃球工作者在理論上的相對匱乏有關。從改革開放至今,我國體育教育專業籃球課程計劃和教科書幾移其稿,但整體變更不大,對于實踐過程中的教學內容更是改動甚微,這在一定的程度上限制了籃球課程的發展。如何使籃球課程教學內容更好實現教學目標,如何調動教師和學生在課程內容的研發和創生上的主動性,是籃球課程教學改革的重點。

表1 教師對體育課程教學內容滿意度的調查統計表 n＝30

本文試圖根據籃球課程的培養目標,結合系統論的部分觀點和當前課程的現狀,對籃球課程進行內容整合與體系重構,使之更適合當前經濟社會的需要和教育的需要,同時促進體育教育專業本科籃球課程教學質量的提高。

圖1 學生對教學內容滿意度的調查結果統計圖 n＝189

表2 籃球專修課程計劃內容的選擇和組織

1 籃球課程內容體系重構的必要性分析

1.1 籃球課程內容體系重構必要性的理論分析

1.1.1 社會需求使籃球課程內容體系的變革成為必然

體育教育專業的主要培養目標為體育教師。盡管我們的培養目標一直沒有變,隨著我國社會經濟的發展,教育改革與學校體育教學改革的不斷深入,人們對體育教師卻發生了變化;從學有所專,到德智體全面發展,再到體教訓結合,并能兼顧體育管理和社會指導的符合型人才。每一次社會需求的變化都對我們的體育教師有了更高的要求。籃球課程是體育專業的必修課程,是體育院校的核心課程之一。為了適應這種需求我們的籃球內容應具有先進性、科學性;但我們目前的籃球課程很多沿用了70年代的教學內容和模式,號稱“一本教案打天下”,這在一定的程度上束縛了籃球課程的發展,也與體育教育教育改革的目標背道而馳。

1.1.2 籃球課程內容的充實和豐富,使課程內容體系的重構很有必要

馬克思認為“所有的知識均來源于勞動實踐”。因此,籃球課程的教學內容需要根據教育目對籃球實踐知識進行整合、開發和利用。現代籃球運動競技拼爭日趨激烈,要求運動員技術更全面,綜合素質更高。如籃球運動的位置技術和動作技術進一步豐富:投籃技術在原有的基礎上發展了貼身投籃、后仰投籃、超手投籃、勾手投籃等;傳球技術在原有的動作上為了適應現在的運動特點,要求動作更小,更隱蔽,用力特點也發生了改變;現代籃球在戰術上位置進一步模糊化,因此一個運動員還必須掌握多個位置的技術和戰術要求。這些技術的發展為籃球課程內容的發展成為了可能。

籃球課程的內容在發展中不斷的豐富和充實,一方面是技能和戰術的不斷更新;另一方面是原有課程內容的充實與創造;這是籃球課程教學內容連續性和創造性的體現。如何在豐富的學習內容和有限的學習時間之間進行籃球課程內容的取舍,最大程度地合理安排好學生的上課內容,讓學生用最少的時間學到他們需要的知識,是課程研究的重中之重。因此,對籃球課程內容進行重新整合,科學化處理變得尤為迫切。

1.2 籃球課程內容體系重構必要性的實踐分析

1.2.1 現行的籃球課程內容體系的實施現狀分析

為了對當前的籃球課程內容實施現狀的滿意度進行調查,本文從內容先進性、知識的系統和結構科學性、內容實施的合理性等方面,對武漢體育學院籃球教研室、北京體育大學籃球教研室、上海體育學院籃球教研室的教師(共計30人)和學生(200人)進行了問卷調查。

1.2.2 教師對籃球課程內容的滿意度分析

籃球課程內容的選擇以完成教學的目的和任務為主要依據,除充分體現教材的思想性、科學性、系統性外,更應體現教材的實效性、針對性和時代特征。由表2可知,教師對籃球課程的內容體系基本滿意,認為課程知識結構較為全面合理,但部分內容相對老化,傳統教育意識和觀念依然頑固,這在一定程度上制約了學生的發展和提高。

1.2.3 學生對籃球課程內容的滿意度分析

由圖1和表2可知,學生對現行籃球課程的內容體系基本滿意和教師的調查結果基本相似。學生由于自身的運動和專業理論水平限制,在體育課程內容上,教師對課程內容體系和內容把握上更深刻,應該說在體育課程內容的評價上,教師有更多的發言權。但學生作為籃球課程學習的主體,是籃球課程實施中的主要受動者,學生的體驗和反饋是籃球課程實施的最直接檢驗。進一步的調查表明:籃球課程內容呈現給學生的是單一的、理論化的、體系化的技能知識,而不是具體的現實的籃球經驗;此外籃球課程過于注重學生專業基礎知識和技能的培養,而忽視了知識視野、文化底蘊以及意志品質、道德修養、人生觀、方法學等方面素質的培養。

圖2 籃球課程內容體系結構圖

2 籃球課程內容體系的構建

2.1 籃球課程內容體系建構的依據

我國的教育模式一直以“集中統一”為特色:統一招生、統一分配、統一的教學大綱、統一的教材……。這種模式體現為現行籃球課程內容的單一性、強制性和程序化,它正束縛著學生的創造力和活力。為了解決這種大統一,大多數國家傾向于把普通教學的內容分為兩個部分:一部分是共同的,所有人都必須掌握的內容;另一部分是各種選學內容。這種方式體現了課程內容社會培養目標和個人培養目標的統一。鑒于此,籃球課程的內容體系也可以劃分為:基礎內容和選學內容兩部分;為了進一步調動學生學習的積極性和發揮培養目標的差異性,選學內容可以繼續分為限選內容和任選內容。這樣的設置有利于調動教師和學生的主觀能動性,也利于教學中的因材施教,從而有利于學生的個性發展和全面發展的統一。

2.2 構建的籃球課程內容體系

為了使體育學院體育教育專業籃球專修的教學內容和課程體系既能較好地適應社會和經濟發展的需要,又能兼顧學生的全面性和個性的發展,在參考國內外課程設置的理論和趨勢對籃球課程內容進行重新整合,結合當前課程培養目標的要求,把課程內容按照本文劃分的兩大部分和三個方面,進行重新劃分(如表2）。

2.3 籃球課程內容體系的模塊化設計

籃球課程是通過課堂教學和學校課余活動,在教師、學生的共同參與下,教師引導學生積極主動地掌握籃球運動的技術和理論知識,開發學生的智力,全面地發展其身體機能和素質,培養他們正確的人生觀和良好的道德情操的過程。因此,籃球課程至少應包含籃球的基本知識、技術和技能、心理、智力等方面的內容,同時還包含意志品質和道德修養的問題。由于籃球課程實踐性的特征,籃球課程的這些功能都以籃球技戰術教學為載體,并通過籃球技戰術教學過程來實現。為了簡化籃球課程的內容,方便教學,本文以籃球技、戰術的提高為主線,以實戰為落腳點,把影響技戰術提高的相關因素進行分門別類,建立如體能、心理、意志、品質等幾個模塊,在進行技戰術教學時兼顧對學生多方面的培養。這種分類整合,將有利于課程內容體系的優化,最終有利于教學的實施和學生的培養(如圖2)。

2.4 對籃球課程內容體系重構的解釋與分析

籃球課程內容體系的分類方式,體現了籃球專業人才培養規格統一性和靈活性的完美結合,反映了社會發展對體育人才需求由單一向多樣的發展趨勢。

籃球課程內容體系的必修內容是整個課程的主要部分,通過課程管理,提高籃球課程普遍的適應性,可以滿足不同地方,學校和學生需要。其中以基本的技術教學為主,在注重競技能力培養的同時,突出其健身方法和手段的功能;同時,在必修課中還加入了籃球運動文化和發展趨勢的教學內容、競賽組織和科研的內容,是為了適應當前教育改革要求,加強學生多方面素質的培養,課程的選學內容可以根據課程的培養目標和社會需求、以及學校的實際情況來確定。其目標是培養寬口徑、高素質、廣適應和重創新的體育復合型人才。選學內容能與籃球必修教學內容有機的銜接、配套和完善,還能與社會體育和全民健身計劃的內容相銜接,同時吸收現代科技的新思想、新觀念、新成就,充分體現學科的前沿知識,做到兼容并蓄,實現每個學生的充分發展。

3 結語

構建后的籃球教學內容充分注重了籃球內容的繼承性和現代化的銜接,必修內容強化籃球課程的一般內容,限制性選修和任意性選修內容加強學生對籃球某一方向或內容的深入研究。使籃球課程體系和教學內容在繼承的基礎上實現發展和優化。籃球課程內容的重構,對教師提出了更高的要求。大力提升籃球課程專業教師本身素質,健全籃球課程教師隊伍,是重構的籃球課程內容體系成功的關鍵。

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