華東師大體健學(xué)院學(xué)生實(shí)踐能力的調(diào)查分析

楊洋

(華東師范大學(xué) 上海 200241)

就當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)的激烈和殘酷性來(lái)說(shuō)，一個(gè)體育生要想在社會(huì)上有一席之地，其實(shí)踐能力是關(guān)鍵因素之一。體育教學(xué)應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)變革，應(yīng)具有超前意識(shí)。[1]目前考研熱工作難，有些地區(qū)的人才招聘會(huì)上甚至貼出了：謝絕本科生、接待碩士生、歡迎博士生的現(xiàn)象，都表明研究生與本科生的實(shí)踐能力在某些方面存在明顯差異。本文主要通過(guò)對(duì)在校的163位本科生和研究生發(fā)放問(wèn)卷，來(lái)調(diào)查研究我院研究生和本科生在實(shí)踐能力在哪些方面存在差異，從而查漏補(bǔ)缺，使我院畢業(yè)生順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的銜接。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本文用SPSS對(duì)華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院在校研究生和本科生實(shí)踐能力調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和研究，找出本科生和研究生在實(shí)踐能力的哪些方面存在差異，并通過(guò)觀察法、訪(fǎng)問(wèn)法和文獻(xiàn)資料法等發(fā)現(xiàn)相關(guān)問(wèn)題并提出解決方法，從而進(jìn)一步提高華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院畢業(yè)生的實(shí)踐能力，以增強(qiáng)其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱相關(guān)資料為分析和提高體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提供理論依據(jù)。

1.2.2 觀察法

通過(guò)觀察平時(shí)課堂上，課間以及專(zhuān)家報(bào)告會(huì)上本科生和研究生表現(xiàn)，對(duì)本科生和研究生的現(xiàn)狀有一個(gè)大概的了解。

1.2.3 調(diào)查法

通過(guò)合理發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷獲取原始數(shù)據(jù)。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

礦區(qū)所處的東秦嶺—大別成礦帶，是由于華北板塊和楊子板塊的相對(duì)俯沖碰撞運(yùn)動(dòng)形成，是較為活躍的地殼運(yùn)動(dòng)地帶，自太古宙至新生代的長(zhǎng)期地質(zhì)歷史中，經(jīng)歷了早期太古宙克拉通，早中元古宙的初始裂谷系，晚元古宙至中生代的俯沖碰撞，最終形成世界著名的多成因、多體制的復(fù)合型造山帶和金屬成礦帶。由于陸內(nèi)俯沖運(yùn)動(dòng)，造成深部基性巖漿的底侵作用，在下地殼形成熔融花崗巖巖漿，在燕山期后期的南北向拉伸運(yùn)動(dòng)的背景下，在構(gòu)造薄弱地帶上侵形成花崗巖。

用SPSS軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行交叉分析。

2 研究結(jié)果與分析

創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)是我國(guó)人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)，也是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。[2]所謂“實(shí)踐能力”可分為：一般實(shí)踐能力、專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力和應(yīng)用實(shí)踐能力。而一般實(shí)踐能力又包括感知能力、運(yùn)動(dòng)能力和交流能力。專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力主要包括專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)、專(zhuān)項(xiàng)技能和知識(shí)構(gòu)建能力。應(yīng)用實(shí)踐能力主要包括分析能力、策劃能力、執(zhí)行能力、應(yīng)變能力及創(chuàng)新能力。

調(diào)查表明，我院本科生和研究生在一般實(shí)踐能力方面無(wú)顯著差異。在專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力和應(yīng)用實(shí)踐能力方面差異顯著。主要體現(xiàn)在對(duì)“技術(shù)課教學(xué)中能提高學(xué)生實(shí)踐能力的方法”和“期望的第二課堂類(lèi)型”兩道微觀多選題的認(rèn)識(shí)上。

2.1 “技術(shù)課教學(xué)中能提高學(xué)生實(shí)踐能力的方法”反映實(shí)踐能力優(yōu)勢(shì)

2.1.1 “想好技術(shù)再練習(xí)”選項(xiàng)凸顯專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力

通過(guò)SPSS的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)表分析出我院本科生有57人認(rèn)為在技術(shù)課教學(xué)中想好技術(shù)再練習(xí)更能提高學(xué)生實(shí)踐能力，30人認(rèn)為關(guān)系不大，研究生則僅26人認(rèn)為認(rèn)為應(yīng)想好技術(shù)再練習(xí)。

根據(jù)交叉分析可知P=0.01,即在是否需要想好技術(shù)再練習(xí)的問(wèn)題上本科生和研究生的見(jiàn)解有顯著性差異。清楚表明本科生在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中比研究生更注重對(duì)技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)進(jìn)行表象訓(xùn)練，更符合各項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)規(guī)律。這組數(shù)據(jù)也從側(cè)面反映出我院本科生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力較研究生更強(qiáng)。(見(jiàn)表1)

2.1.2 “組織教學(xué)比賽”選項(xiàng)蘊(yùn)含應(yīng)用實(shí)踐能力

表2是關(guān)于教學(xué)比賽能否提高學(xué)生實(shí)踐能力的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)，根據(jù)交叉分析得出P=0.000，由此不難看出本科生和研究生在對(duì)待技術(shù)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)比賽可否提高學(xué)生實(shí)踐能力問(wèn)題的態(tài)度呈高度顯著性差異。絕大多數(shù)本科生認(rèn)為教學(xué)比賽與學(xué)生實(shí)踐能力相關(guān)性不大，而將近有半數(shù)的研究生則認(rèn)為教學(xué)比賽對(duì)提高學(xué)生分析、策劃、執(zhí)行、應(yīng)變及創(chuàng)新能力的提高很有幫助。

表1

表2

表3

表4

2.2 “期望的第二課堂類(lèi)型”暴露實(shí)踐能力劣勢(shì)

本科生對(duì)第二課堂的期望值遠(yuǎn)沒(méi)有研究生高。在各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，研究生通常具備了較成熟的思維模式能自覺(jué)進(jìn)行批判式學(xué)習(xí)，而多數(shù)本科生卻依舊停留在被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這也客觀地反映了學(xué)習(xí)態(tài)度能引起在應(yīng)用實(shí)踐能力差異。

2.2.1 “學(xué)習(xí)知識(shí)和技能”選項(xiàng)注重培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力

由表3可知我院本科生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的第二課堂的期望較研究生偏低。經(jīng)SPSS對(duì)這一期望進(jìn)行了頻數(shù)統(tǒng)計(jì)。近3/4本科生都不期望學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的第二課堂。反而是近半數(shù)的研究生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的第二課堂充滿(mǎn)期待。P=0.033，由此可知本科生和研究生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的第二課堂的期望存在一定差異。

根據(jù)我院目前情況，研究生所期望的第二課堂多是見(jiàn)解獨(dú)到的高水平講座和編排新穎的創(chuàng)新型課堂以期開(kāi)闊視野。而我院本科生由于自身已具有較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，因此在課外講座和課堂實(shí)踐上多數(shù)會(huì)將著眼點(diǎn)落在汲取專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上，對(duì)以傳授知識(shí)、技能，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力為主的第二課堂興趣不高。

2.2.2 “提供參與實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)”選項(xiàng)著力加強(qiáng)應(yīng)用實(shí)踐能力

通過(guò)頻數(shù)統(tǒng)計(jì)得出：有51個(gè)本科生對(duì)提供實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)的第二課堂還是比較感興趣的，但認(rèn)為提供參與實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)的第二課堂沒(méi)有多大意義的同學(xué)仍近半數(shù)。而在研究生團(tuán)體中，只有不到1/4的人對(duì)提供參與實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)的第二課堂持否定態(tài)度。經(jīng)SPSS交叉分析，P=0.15,證實(shí)本科生和研究生在對(duì)學(xué)校提供參與實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)的第二課堂看法不一，存在明顯差異。(見(jiàn)表4)

體育教育應(yīng)身體力行，轉(zhuǎn)變觀念從單一的生物體育教學(xué)觀轉(zhuǎn)變到多維的體育教學(xué)觀：從傳統(tǒng)的以體育知識(shí)技能灌輸為中心轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉、發(fā)展獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力為主。[1]我院本科生雖已具備了較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，且教學(xué)大綱中明確規(guī)定了至少兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，但是仍有41%以上本科生需要額外參與更多其它社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。體育社團(tuán)是促進(jìn)新型人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)。[3]這也同時(shí)說(shuō)明無(wú)論是我院本科生還是研究生在與社會(huì)履歷欠缺，與之相關(guān)的策劃、執(zhí)行和創(chuàng)新能力都亟待加強(qiáng)。

3 結(jié)論與建議

從宏觀來(lái)說(shuō)，本科生與研究生在一般實(shí)踐能力上沒(méi)有明顯差異，在專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力應(yīng)用實(shí)踐能力方面有明顯差異。

從微觀上看，本科生的專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力強(qiáng)于研究生而應(yīng)用實(shí)踐能力則次之，存在一個(gè)兩極分化的趨勢(shì)。

總而言之，只要是從事著體育這一專(zhuān)業(yè)，不論是本科生還是研究生都應(yīng)積極參與社團(tuán)活動(dòng)投身社會(huì)實(shí)踐，調(diào)整自己的知識(shí)構(gòu)建，處理好理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能之間的關(guān)系。以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐檢驗(yàn)理論，二者相互依存，不可偏廢。唯此才能將體育人之夢(mèng)飛的更高，才能將體育人之路走得更遠(yuǎn)。

[1] 黃燕飛.體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力初探[J].浙江體育科學(xué)，2000,22(2).

[2] 郭抵芳.基于體育教學(xué)的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)[J].運(yùn)動(dòng),2012(9).

[3] 李華.新形勢(shì)下高校體育社團(tuán)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的研究——以河海大學(xué)為例[J].運(yùn)動(dòng)精品(學(xué)術(shù)版),2011(5).