“90后”高職大學生社會主義核心價值觀現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)途徑研究

藍少鷗

(浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)貿(mào)學院，杭州 310053)

一、社會主義核心價值觀的科學內(nèi)涵

(一)社會主義核心價值觀與社會主義核心價值體系的關(guān)系

社會主義核心價值體系是社會主義核心價值觀的存在基礎(chǔ)和展開狀態(tài)，沒有社會主義核心價值體系，就沒有社會主義核心價值觀。社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系最深層的精神內(nèi)核和主導思想，并通過以馬克思主義為核心的指導思想、以中國特色社會主義為核心的共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神、以社會主義榮辱觀為核心的道德標準表現(xiàn)出來。

(二)社會主義核心價值觀“三個倡導”的科學內(nèi)涵

黨的十八大從國家、社會、公民三個層面，明確提出了“倡導富強、民主、文明、和諧;倡導自由、平等、公正、法治;倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善”，既順應(yīng)了中國改革開放時代的總體需要，又極大滿足了廣大人民對崇高價值的美好期盼。“三個層次”的理念之間相互聯(lián)系、相互貫通，實現(xiàn)了政治理想、社會導向、行為準則的統(tǒng)一，實現(xiàn)了國家、集體、個人在價值目標上的統(tǒng)一，兼顧了國家、社會、個人三者的價值愿望和追求。

二、“90后”高職大學生社會主義核心價值觀現(xiàn)狀及原因分析

筆者對浙江省6所高職院校的學生進行了不記名問卷調(diào)查，總計發(fā)放問卷600份，回收有效問卷573份，有效回收率為95.5%。其中，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院98份，浙江機電職業(yè)技術(shù)學院95份，浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院94份，浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院97份，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院93份，浙江交通職業(yè)技術(shù)學院96份。在被調(diào)查的學生中，男生占總?cè)藬?shù)的31%，女生占69%;黨員占總?cè)藬?shù)的1%，團員占98%;1990年之后出生的比例占100%(見表1.1)。因此，筆者認為，本次樣本非常具有代表性。

(一)“90后”高職大學生對社會主義核心價值觀的認知及原因分析

1.“90后”高職大學生對社會主義核心價值觀的認知(見表1)

表1 “90后”高職大學生對社會主義核心價值觀的認知(N=573)

從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，“90后”高職大學生對于社會主義核心價值觀的認知處于中等偏上水平，但在社會主義核心價值體系建設(shè)狀況及內(nèi)容體系方面，對社會主義核心價值體系建設(shè)狀況的了解比較模糊，對社會主義榮辱觀的內(nèi)容認識不清，對中國特色社會主義共同理想的信仰也逐漸淡化。

2.“90后”高職大學生對社會主義核心價值觀認知不清的原因分析

第一，價值多元化的影響。隨著全球化進程的加快，這些非馬克思主義思潮的涌入讓正處于青春期的“90后”大學生在政治信仰上有多種選擇的可能，從而出現(xiàn)了政治信仰淡化或政治信仰迷茫。受價值的多元化影響，使他們對非主流思想表現(xiàn)出盲目的跟風和崇拜，崇尚個人主義、享樂主義和拜金主義，從而喪失了集體榮譽感，雖然具有較高的愛國主義思想，但行動卻十分盲目。

第二，我國也正處于社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，很多制度的不完善導致了腐敗的滋生和蔓延。關(guān)于貧富差距、官員腐敗等的社會輿論不斷充斥著整個社會，深深影響了這一代大學生的價值觀構(gòu)架。認為社會主義共同理想已經(jīng)與自己的人生毫無聯(lián)系，甚至對社會主義核心價值觀產(chǎn)生了懷疑，乃至丟棄。

(二)“90后”高職大學生接受社會主義核心價值觀教育的認識及原因分析

1.“90后”高職大學生接受社會主義核心價值觀教育的認識(見表2)

表2 “90后”高職大學生接受社會主義核心價值觀教育的認識(N=573)

總體上講，大部分學生的價值觀積極、健康、向上，有部分學生存在一定程度的信仰危機，價值取向已偏離主流方向，這部分學生更加注重個人層面的實現(xiàn)，更加注重實用、實惠和物質(zhì)享受的現(xiàn)實生活，他們將價值目標坐落于個人生活領(lǐng)域中的具體生活問題上，追求利益的最大化，以謀求個人的發(fā)展。

2.“90后”高職大學生產(chǎn)生價值困境的原因分析

第一，“90后”高職大學生個性鮮明，但容易以自我為中心。與70、80后這一代相比，他們大多是有著優(yōu)越家庭背景的獨生子女，他們崇尚個性，愛憎分明，但父母的溺愛讓他們凡事以自我為中心，不太考慮他人的感受，在很多時候表現(xiàn)出雙重標準，例如，面對道德滑坡現(xiàn)象，他們既表示憤慨和痛斥，又對解決這一問題沒有信心，有時在涉及自身利益時也會加入其中，例如考試作弊，甚至出現(xiàn)違法行為等。

第二，“90后”高職大學生可塑性強，但容易受到誘惑。這一代的大學生本身思維活躍，接受新事物快，在現(xiàn)代信息媒體的推波助瀾之下，各種非馬克思主義思潮得到廣泛傳播，他們對這些外來的文化思潮感到新鮮和好奇，在接受主流思想的同時，也并不排斥其他思想的進入，這些新事物、新觀念的不斷產(chǎn)生以及價值觀的不斷碰撞使“90后”這一代價值取向多元化。

(三)“90后”高職大學生踐行社會主義核心價值觀的自覺性及原因分析

1.“90后”高職大學生踐行社會主義核心價值觀的自覺性(見表3)

表3 “90后”高職大學生踐行社會主義核心價值觀的自覺性(N=573)

從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，大部分的“90后”高職大學生對社會主義核心價值體系持積極肯定的態(tài)度，對踐行社會主義核心價值觀的自覺性較高，但也有相當部分的人對開展社會主義核心價值觀理論教育的認同不夠。同時，在一項愛國主義表現(xiàn)的調(diào)查中，只有三分之一不到的人表示通過積極投身社會實踐來表現(xiàn)愛國主義，可見在“90后”大學生中，還沒有形成全體、全面、全方位踐行社會主義核心價值觀的態(tài)勢。

2.“90后”高職大學生踐行社會主義核心價值觀自覺性不高的原因分析

第一，“90后”高職大學生勇于嘗試，但抗壓能力弱。“90后”作為當前大學生的主體，在接受多才多藝教育的環(huán)境中長大，他們通常富于變化，興趣廣泛，喜歡嘗試，是非觀、善惡觀淡化，加之他們正處于青春期，情感豐富，生理早熟，社會經(jīng)驗貧乏，往往容易做出不正確的判斷，一旦遭遇挫折就容易一蹶不振，甚至采取極端的行為。

第二，“90后”高職大學生注重生活質(zhì)量，但缺乏艱苦樸素作風。“90后”高職大學生是在眾星捧月的環(huán)境中長大，父母的溺愛、優(yōu)越的成長環(huán)境使得他們沒有經(jīng)歷過那些艱苦的革命歲月，他們不知貧苦為何物，不把“勤儉節(jié)約”當美德，玩微博、炫富裕等成為他們生活的一部分，這些都使得部分“90后”高職大學生貪圖享受，缺乏務(wù)實的實踐鍛煉，沒有深刻意識到自己作為“建設(shè)者”和“接班人”的責任，從而喪失了踐行社會主義核心價值觀的自覺性。

三、“90后”高職大學生社會主義核心價值觀的培養(yǎng)途徑

從以上分析可知，“90后”大學生的思想道德水平總體上體現(xiàn)了時代特征，普遍呈現(xiàn)出良好的態(tài)勢，思想道德主流是健康的，價值取向主流是積極向上的，政治態(tài)度主流是進步的，但有一部分大學生受不良社會風氣、網(wǎng)上多種思潮和個人利益等的影響，在道德判斷和行為方面存在著許多矛盾和困惑，對社會主義核心價值體系仍未達到全方位、深層次的認識。

(一)創(chuàng)新高職大學生思想教育方式，夯實社會主義核心價值觀理論基礎(chǔ)

1.創(chuàng)新思想政治理論課、德育課教學方式

要改變傳統(tǒng)的以教師為主導的教育方式，發(fā)揮學生的主體地位，以學生為中心、以問題為中心，可以把社會主義核心價值觀理論轉(zhuǎn)化為一則則案例或一個個故事，將貼近學生生活實際的“道德兩難”問題引入課堂，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和自我教育能力，讓高職大學生在“發(fā)現(xiàn)問題－討論問題－給出對策”中領(lǐng)悟價值觀的真諦，在無形當中增強馬克思主義的說服力和感召力。

2.利用多種載體在其他專業(yè)課程中滲透思想政治教育

“90后”高職大學生對黨的理論創(chuàng)新成果接受快、領(lǐng)悟深，加強社會主義核心價值觀教育是學生成長過程中必不可少的課程，對大學生的思想道德、行為方式起著主導作用，對大學生綜合素質(zhì)的提高具有重要的指導作用。因此，高職院校的思想政治教育工作必須充分考慮“90后”高職大學生的學習特點，結(jié)合時代特征，堅持與時俱進，在各種專業(yè)課程的滲透下，提高其把握主導價值目標、迎接挑戰(zhàn)和認清形勢的能力，為“90后”大學生的健康成長提供良好的環(huán)境。

(二)加強教師隊伍建設(shè)，營造真善美的校園文化

1.加強教師隊伍建設(shè)，提高輔導員整體素質(zhì)

一方面，要加強教師隊伍建設(shè)，不斷提高思想政治教師的專業(yè)技能和科研能力，提供多種培訓和進修機會，用馬克思主義中國化最新成果武裝頭腦，引導大學生牢固樹立社會主義核心價值觀;另一方面，要提高高校輔導員的整體素質(zhì)，高校輔導員既是學生的導師又是學生的朋友，與學生的接觸最多，最有利于做學生的日常思想政治教育工作，因此，輔導員必須樹立良好的教師形象，以高尚的人格魅力教育感染學生，通過言傳身教讓學生更加關(guān)注社會的主流聲音，在潛移默化中接受社會主義核心價值觀教育。

2.營造真善美的校園文化

首先，可以將價值觀教育融入物質(zhì)和精神文化之中，例如:圖書館、學生活動中心等建筑，校訓校歌等，發(fā)揮傳遞社會主義核心價值觀的作用。可以在學校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中，積極扶持學生網(wǎng)絡(luò)社團，建紅色網(wǎng)絡(luò)文化陣地，開設(shè)社會主義核心價值觀網(wǎng)絡(luò)專欄，利用微博、博客等來傳播和宣傳社會主義核心價值觀;還可以舉辦以社會主義核心價值觀為主題的專題講座、主題班會等，讓學生在潛移默化中受到熏陶和感染，從而擺脫價值困境，樹立科學合理的個人價值觀。

(三)弱化網(wǎng)絡(luò)影響，提供多樣化的實踐平臺

1.弱化網(wǎng)絡(luò)影響，發(fā)揮榜樣示范作用

讓學生課余生活中要有健康的內(nèi)容，才能改變當前普遍存在于大學生中的以網(wǎng)絡(luò)為主的虛擬學習生活。應(yīng)該弱化網(wǎng)絡(luò)的影響，充分發(fā)揮班主任、輔導員及學生干部的作用，通過先進人物評選、“校園之星”、“優(yōu)秀大學生”評選等活動，提高他們參加集體活動的興趣，幫助他們從封閉的個人生活中走出來。

2.提供多樣化的實踐平臺

充分發(fā)揮“第二課堂”及社會實踐的實際效用，對大學生進行綜合素質(zhì)教育和理想信念教育，例如，暑期三下鄉(xiāng)、進社區(qū)志愿服務(wù)、社會調(diào)研等，使他們感受到社會主義核心價值觀的重大實踐價值，從而將其轉(zhuǎn)化為學生自覺的內(nèi)在精神追求，自覺踐行社會主義核心價值觀。

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