構建并實施“跟進式”教育模式，提升師范生的就業競爭力——以大連大學師范學院為例

孫艷梅

(大連大學 師范學院，遼寧 大連 116622)

隨著國家1999年中國高等教育的擴招，畢業生人數逐年上升，2003年高校畢業生212.2萬，2004年280萬，2007年495萬，2009年610萬，2012年畢業生則達到了660萬，于是就業問題接踵而來，特別是師范生。教育崗位的縮減，師范類人才的培養與社會脫節，教師準入制度的放開都在沖擊著師范生的就業。這種情況下，如何提升師范生的就業競爭力顯得尤為重要。

一、師范生就業困難的原因

(一)國家教育經費投入有限，存在城鄉地區差異

這一原因造成了師范生供給過剩和結構性人才短缺現象并存。中國作為一個發展中的大國，需要辦的大事、難事、急事很多，截至2008年，財政性教育投入占GDP的比例只為3.48%，仍然低于世界平均水平。另外，存在城鄉差異。城市中教育教學條件好，教師吸納趨于飽和;而在農村，教育設施和條件的改善還需要一定的時間，教師非常匱乏。但大部分師范生仍愿意投身大城市，而不愿投身農村教育，使城市中人才供給過剩，而農村人才短缺。正是地區差異和財政困難制約了師范生就業。

(二)教師制度的放開沖擊著師范生就業

1994年1月1日起施行的《中華人民共和國教師法》第三章第十五條規定:“各級師范學校畢業生，應當按照國家有關規定從事教育教學工作。國家鼓勵非師范高等學校畢業生到中小學或者職業學校任教?！弊源?，非師范專業學生可以通過教師資格考試具有教師資格。非師范類院校學生考取教師資格證而進入教育行業沖擊著師范生就業。

(三)整體就業競爭力低，阻礙了本科師范生就業

除了客觀原因外，師范生的就業競爭力低阻礙本科師范生就業。原因如下:(1)博士生、研究生因為教師待遇的逐年提升，不斷涌入了教師招聘的大軍中，無論從學科基礎、專業背景、社會經驗上說都比本科生占有很大的優勢，成為了大學本科畢業生的強有力競爭對手。(2)課程設置不符合行業需求，學生的專業實踐能力不強，無法適應教師崗位需求。(3)近幾年，各地教師招聘均采用考試制度，從考試情況看師范生的文化底蘊還不夠。(4)在教師招聘中，除了對文化知識的考核外，還植入了學生綜合素質的考核，而師范生的綜合素質有待提高。

二、構建和實施“跟進式”教育模式，提升師范生就業競爭力

“跟進”一詞在詞典中指跟隨著前進，跟隨著做同樣的事情，表示及時介入，采取進一步行動。利用“跟進式”教育模式提升師范生就業競爭力，主要是依據就業市場需求，根據學生的特點和就業取向給予分層次、分類別的指導和幫助，更加有針對性地解決師范生在就業中存在的問題，以提升就業競爭力?！案M式”教育模式主要由思想跟進、服務跟進、活動跟進三個部分共同組成。

(一)思想跟進是提升師范生就業競爭力的前提

提升師范生就業競爭力的根本價值取向是“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”。要做到以學生為本，以學生為主體，首先要了解學生，掌握學生的基本狀況和訴求，而思想跟進是最好的方式。

隨著社會的快速發展，科技的飛速提升，人與人之間的溝通方式越發多元化。思想跟進的方式有很多，現代的手段有:短信、電話、網絡等;古老但是從某種程度上講很適用的方法有:思想匯報批改、一對一談話、聊天、寫書信;還有常采用的訪談法、問卷法等。這些都是行之有效的思想跟進方式。具體思想跟進活動如下:

對于大連大學師范學院2008級、2009級、2010級319名學生，我們首先根據霍蘭德的研究成果和后人的分析論證，幫助學生發現和確定自己的職業興趣和能力特長。霍蘭德理論一般可以將人分為六類:現實型(R)、探索型(I)、藝術型(A)、社會型(S)、管理型(E)和常規型(C)。這六種類型的人具有不同的典型特征。通過對測評結果的綜合分析，幫助學生發現和確定自己的職業興趣和能力特長，使學生對與自身性格匹配的職業類別、崗位特質有更為明晰的認識，從而讓學生在就業、升學、職業定位或轉向時，做出最佳的選擇。其次，對319名學生進行未來就業方向調查。其中選擇升學的占48.%(選擇教育學方向35%，心理學方向9%，其他方向4%)，選擇從事教育行業的占42%，選擇當公務員的占5%;選擇從事其他行業的為3%，選擇出國進修的為1%，暫時無方向的占1%。再次，我們對于學生最希望學院提供的幫助、最煩惱的事情、自身的不足等情況進行了調查，一方面了解學生的需求，另一方面是幫助學生更加清晰地認識自身的優秀點。最后，通過批改思想匯報、談話、聊天等方式對學生的就業需求進行動態跟蹤，并根據學生的特點在活動跟進中分層次、分類別進行幫助。同時，將理想信念教育以及價值觀教育蘊藏在思想跟進教育當中，通過豐富多彩的教育活動引導學生。

(二)服務跟進是提升師范生就業競爭力的保障

通過思想跟進方式可以了解師范生的需求，這些需求不僅折射了現實社會對人才的需求特點，同時也是服務的側重點。如果說思想跟進是提升師范生就業競爭力的前提，那么服務跟進則是提升師范生就業競爭力的保障，這個保障包括管理保障、服務保障以及指導保障。

1.服務保障。在師范生群體中，按照未來就業方向和興趣喜好可以劃分出不同群體，給予他們不同的指導。另外，在學生群體中還存在一群特殊需要服務跟進的群體，這個群體暫時我們稱之為弱勢群體，弱勢群體包括學習困難學生、生活困難學生、心理困難學生。我們要給予這些學生群體以更多的關注，讓經濟困難學生“吃得飽”［1］，讓心理困難學生“想得好”，讓學習困難學生“學得了”。

2.指導保障。對于來來從事教育行業的學生，除了要他們為設定培養計劃和課程體系，還應該加強指導，以提升就業競爭力，具體包括:(1)對學生進行價值觀和理想信念的指導，個人的職業理想是人生理想的一部分，要很好地把職業理想同個人理想有機結合起來，才能幫助學生轉換就業觀念，自覺投身到西部或者邊遠地區就業。(2)對學生進行就業心理疏導。幫助學生正確認識自己，評價自己，根據自己的特長和專業技能選擇就業崗位，從而樹立合理、科學的就業期望值，大大減輕學生的就業壓力。(3)不斷修改修訂課程設置和培養計劃，以保證課程設置與市場接軌，提升師范生的就業競爭力。(4)因材施教，為那些不愿意投身教育事業的學生構建合理的職業規劃體系，幫助他們重新擇業和就業［2］。

3.管理保障?！盁o規矩不成方圓”，為了保證服務、指導的落實，勢必要出臺一系列措施，以保障達到最好的效果。例如:學校方面適時修訂課程設置和培養計劃，讓其與市場接軌;重視師范生綜合素質的培養和培訓，通過活動跟進提升師范生的綜合素質;出臺學習和考核制度，以保證學習效果等等［3］。作為家長方面，更是要密切聯系和配合學校，關心學生的成長，共同完成學生的學習任務和綜合素質提升。作為學生，要依據自身的興趣、特長以及自身素質，有選擇性地參與各種教育教學活動，以提升自身的能力，更好地參與社會競爭。

(三)活動跟進是提升師范生的就業競爭力的催化劑

為將提升師范生就業競爭力工作落到實處，必須要為師范生設計和提供全方位的、針對性的活動跟進體系，以提升師范生的就業競爭力，活動跟進體系如圖 1［4］:

三、“跟進式”教育模式的成效

大連大學師范學院學生工作者結合學院的培養目標、結合學生的實際情況、結合市場就業需求，構建并實施了“跟進式”教育模式，以提升師范生的就業競爭力。截至2012年9月，已經有第一批師范畢業生走向了就業崗位。在就業形勢嚴峻的情況下，2012屆畢業生取得了可喜的成績。畢業生104人，考研繼續研讀9名學生，占畢業生總數8.6%，大連甘井子區招聘錄用2名學生，長興島教師招聘錄用2名學生，沙河口區幼兒園招聘錄用3名學生，大連金州新區教師招聘錄用5名學生，大連瓦房店教師招聘錄用9名學生，普蘭店教師招聘錄用4人，莊河教師招聘錄用2名學生，朝陽教師招聘錄用2人，沈陽教師招聘錄用5人，總計34人，占畢業生總數的33%。除此以外，其他未考入公立學校任教的學生中，有38%也在各種培訓機構、公立學校任教或代課，從事其他行業的學生或者出國學生為16%。

［1］浦玉忠，韓曉慶.“跟進式教育”理念的實踐模式淺析［J］.江蘇工業學院學報，2010(2).

［2］田國麗.對高校師范生的職業規劃探析［J］.考試周刊，2009(2).

［3］浦玉忠，韋洪濤.基于大學新生的需求實施跟進式教育［J］.蘇州科技學院學報:社會科學版，2010(4).

［4］鄭帥，劉舒文.高師院校共青團在促進師范生就業中的路徑選擇［J］.吉林省教育學院學報，2010(12).