面向師范生的“信息技術實訓”項目教學

周 俏

師范生是未來教師的預備者，就業目標比較明確。具有良好的信息素養，是師范生培養的一個重要方面，而計算機基礎課程是最好的培訓方式。

一、師范生的計算機基礎課程教學面臨的問題

1.計算機基礎分布嚴重不均，知識薄弱。在一般的師范院校中，“計算機基礎”是學生培養方案中通才教育的重要內容，課程設置為“信息技術實訓”，是一年級新生必修科目之一。以我校在校學生為例，普遍存在以下問題：新生計算機基礎嚴重不均，知識薄弱，目前的生源以粵西地區為主，農村生源比例高達90%以上。為清楚了解新生入學時計算機操作水平，特發出250份問卷，問卷分析如表1。

表1

結果顯示，由于很多中小學忽視信息技術課程，導致大部分學生幾乎是電腦新手，而有些同學因為家中有電腦，或平時經常上網，對于電腦的基本知識和技能已經掌握，兩極分化嚴重，“頂端”人數明顯偏少。如何利用這部分頂端優勢，成為項目學習中應注意的問題。

2.教學內容上，所有專業過于統一。所有專業計算機課程都是采用統一教材、統一教學內容，沒有根據不同專業的特點，把計算機課程的教學與學生所學專業應具有的計算機素養聯系在一起，使得學生的學習目標不是很明確。如對準備將來從事美術教育的師范生來說，計算機繪畫能力的培養是關鍵，需要在教材或教學內容上有所體現。

3.完全脫離師范生自身的特點開展教學。師范生將來主要從事教學管理工作，所以應培養師范生了解、適應與之相匹配的工作環境。如果要使職業教育培訓滿足此要求，就需要做出實質性的改變，即職業教育必須回歸到實際的工作中，重視學生學習能力的培養，這種學習能力主要不是學習知識，而是解決問題的能力。

二、項目學習概述

著名教育家Kilpatrick于1918年在《項目教學法：在教育過程中有目的的活動的應用》中首次明確提出了項目概念，即“發自內心的有目的的行動”。項目化教學是以學生為主體、教師為主導，通過共同實施一個完整的工作項目而進行的教學活動。嚴中華認為一個完整的項目教學分為五個教學步驟：確立項目任務、制定計劃、實施計劃、檢測評估、歸檔或結果。又因項目學習一般以小組的形式進行，所以項目分組應是重要步驟。項目教學法實施步驟，以及在每個步驟中教師所起的作用和學生應完成的任務，如圖1所示。

圖1

三、面向師范生的 “信息技術實訓”項目教學的實施步驟

結合以上項目實施步驟，本文通過對高等職業院校實踐類課程如計算機基礎教學的某些模塊進行探索，以期設計出適應于高等職業院校的課程項目化教學模式。本文選取 “圖文排版”《信息技術實訓》這一模塊進行分析和設計。該模塊是這門課程“Word2003使用”中的重點知識部分之一，傳統的教學采用“講授”+“教師演示”+“學生上機操作”的方法，學生學習這部分知識時積極性、主動性較差，教學效果不甚理想。為了提高學生的學習積極性和學習效果，本項目根據“中文教育”的師范生特點，考慮到學生未來面臨的職業崗位的具體工作，從學生自身的實際出發，結合《信息技術實訓》課程教學需要，設計了《排版制作小學語文考試試卷》教學項目表，如表2所示。

表2 《排版制作小學語文考試試卷》

四、面向師范生的 “信息技術實訓”項目教學的注意事項

1.確定項目任務。要緊扣工作任務，只有這樣才能激發學生的學習興趣；立項目標一定要適當，綜合考慮項目的設置，項目之間具有前后的關聯性、承接性，以便學生掌握和理解。

2.劃分項目小組。按照科學性、異質性和平衡性的原則，根據學生的實際情況劃分項目小組。

3.獨立制定工作計劃。學生按照項目的實際要求，自己獨立確定各自的工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。在這一個過程中，學生相互啟發、相互學習、共同討論，確定較好的解決問題的方案；教師給予必要的幫助。

4.實施計劃。學生按照制定的最優解決方案，確定各自在小組中的分工及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序，按計劃實施并完成。

5.檢查評估。每個小組派出代表進行成果匯報，各小組之間根據教師指定的評價量表開展互評，教師再對各組的情況進行相應的點評。

五、項目學習的實施結果

在該項目的設計和實施中，從分析學生未來的工作過程和職業崗位能力出發，確定并完成教學目標、選擇和設計教學項目、實施項目、評估項目等步驟。通過一學期的對比實驗研究，筆者在該模塊教學完成后，通過訪談的方式，已經采用評價量表對學生的學習情況進行綜合評價。筆者發現與傳統的教學方法相比，采用該教學方法開展《信息技術實訓》教學，更能調動學生的學習積極性，能使更多學生掌握教學內容，從而更好地提高學生的學習效果。

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