深度課程改革下Moodle開放式課程平臺的應用研究

曹 剛，于欣言，楊 晨

（北京工商大學 文科實踐中心，北京 102488）

為了適應“十二五”期間“高等學校本科教學質量與教學改革工程”對于我國高等教育教學改革提出的目標，適應新時期對本科人才培養的要求，結合我校近年來教育、教學的實際情況，我校啟動了“深度課程改革”[1]：改革提出優化課程結構、提高專業課程和通識類課程的質量；建立適應信息社會中學生的學習模式，使學生有更多時間學習與本學科相關的書本以外的知識，增加學生的學習自主性；在實際教學中減少教師授課學時，要將講授、輔導、小組討論、答疑、作業、考試、實驗和實習等環節有機結合起來，在教學方法上引入和運用多元化教學方法，如案例式、啟發式、參與式和討論式教學等。

為此，我們通過研究和探索擬建立一種新的學習模式[2－3]，該學習模式以 Moodle開放式課程平臺為基礎。通過該課程平臺，教師可以構建出在線課程，實現課堂課程的輔助教學，最終實現網絡在線學習，解決傳統教學中出現的一些問題，如課堂學時有限、內容拓展不夠、自主學習的監控性不強、師生之間缺少交流的平臺（包括學生的答疑、討論、作業批改和反饋等）等，從而提高學生的學習效率和效果。

1 Moodle課程平臺概述

Moodle 是 Modular Object－Oriented Dynamic Learning Environment的縮寫，即模塊化面向對象的動態學習環境，是一個基于社會建構主義學習理論的開放源代碼的課程管理系統（CMS）。它可以為教師和學習者提供一個豐富的在線學習環境。

本研究在線課程搭建的物理平臺是Moodle 1.8，其功能如圖1所示[4]。主要可以實現以下教學功能：

（1）可以實現自由選課，自主注冊學生和教師賬號；

（2）教師可以在基于Moodle的在線課程中為學習者提供課內的學習資源、課外的拓展性學習資源；

（3）教師可以使用該在線課程對學生進行一對多同步和異步的答疑，可以進行一對一的作業批改，可以在某一個時間點通過發布公告的形式設置一個討論話題，學生可以實現在線的實時和非實時的討論；

（4）教師可以方便地追蹤和統計學生的學習情況，包括登錄的時間、瀏覽和回復資源、討論帖的情況，方便了教師對學生的考勤管理和形成性（過程性）評價；

（5）教師可以在在線課程中方便的對學生進行分組，開展合作學習，培養學生的合作意識和能力；

（6）教師可以在在線課程中建立題庫，進行在線測試，方便對學生進行考核；

圖1 Moodle1.8功能圖

2 Moodle課程的設計與實施

根據軟件模擬類訓練課程的特點，結合 Moodle課程平臺所提供的功能，我們設計開發出了“項目管理軟件”在線課程，并將其應用于實際的教學中，通過實踐檢驗其有效性。

在對在線課程進行教學設計的過程中，我們根據課程內容和學生學習的特點，按照圖2的流程，對課程進行了設計[5]。

圖2 在線課程設計流程

其中，我們根據教學計劃安排，將課程分成了6個模塊，每個模塊的時間持續一周，并配有“公告欄”和“咖啡屋”等討論區。

2.1 公告欄

我們可以在課程進行過程中，將教師的公告放置此處，學生每次登錄可以方便快捷地看到教師的公告信息。除此之外，我們還將一些經常使用的其他數字資源的鏈接地址放置此處，方便學生獲取。

2.2 模塊一：整個在線課程的“準備模塊”

本模塊對于學生熟悉在線課程的使用、建立學生學習共同體是至關重要的。因此，在本模塊中設計了若干后續模塊沒有的活動，包括在線注冊學生賬號、修改個人在線信息（要求上傳照片）、進行在線交誼等。對于選修性質的課程來說，這些活動有助于不同專業、不同班級學生之間相互認識和交流，也可以為后續課程活動的順利開展奠定良好的基礎[6]。

2.3 模塊二至模塊六：課程正式學習模塊

這幾個模塊的教學設計均采用了圖2所示的流程：

（1）明確的學習目標。教師要給出教學活動實施的方向和預期達成的結果，即學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化[7－9]。

（2）合理的學習活動安排。教師要給出在模塊學習的時間長度，包括學習環節及其要求和完成時間等。

（3）詳細的學習評價表。教師要給出模塊學習中每個學習活動環節的評價量規，從知識技能，過程方法和情感態度價值觀3個維度對學習者在學習過程中的表現進行評價[10－13]。

（4）豐富的學習資源。教師不僅要提供足以支持學習者在學習過程中完成學習目標的資料、技術等資源，還要提供課程目標以外的相關拓展性資源，同時可以利用Moodle的功能設置“資源共享區”，鼓勵學習者共享自己的學習資源。

（5）作業與反饋。學習者上傳作業后，教師需要及時地進行反饋，給出評價，實現一對一的作業輔導和答疑。

（6）在線測試。平時作業練習和期末考試均可通過在線測試平臺完成。它具備了自動隨機組卷、手動組卷、自動和手動判卷的功能。

2.3 咖啡屋

設置此板塊的原因是在學習之余，可以在此結識朋友、交流感情、娛樂休閑。在此討論區，學生可以發布與音樂、體育、時尚等相關的帖子，尋求志同道合者，也可以發布小笑話，娛樂大家。

3 Moodle課程的應用效果

在整個研究過程中，我們在2011年春季學期和秋季學期以全校選修課 “項目管理軟件”為實踐對象，共4個班進行了教學實踐，以檢驗該學習模式設計的合理性及有效性。課題組采用了在線問卷調查、訪談法主官學習體會的方法對其應用的效果進行了分析。

3.1 在線問卷調查

使用免費在線問卷調查網站 http：／／www.my3q.com／，于課程結束時以實驗班級為對象進行問卷調查，網站自動生成調查結果。

發生問卷286份，回收有效問卷279份，回收率97.6%。問卷統計結果如表1所示。由于與學習體會中的要求重合，故問題4、15以及10—14中的主觀回答，在此不作統計。

表1 問卷統計結果%

表1 （續）

通過分析問題1—5的調查結果，我們了解到基本上超過50%的學生在本次學習之前，都或多或少地進行過類似的網絡和課堂教學相結合的學習，雖然有部分學生之前沒有進行過這樣的學習，但是當他們首次接觸到這種學習方式時，就肯定地表示很有必要使用這種學習方式。在課程結束后調查顯示，超過90%的學生做出了很有必要使用這種學習方式的選擇。

通過分析問題6—9的調查結果，我們了解到在課程結束后，有超過80%的學生認為使用這種網絡和課堂教學相結合的學習方式，要比傳統課堂教學學習效果好，更有助于掌握相關課程知識、提高應用項目管理軟件的能力，超過90%的學生表示在以后其他課程的學習中，更愿意采取這種網絡和課堂教學相結合的學習方式。

通過分析問題10—15的調查結果，我們了解到在2010年春季學期所應用的混合式學習的方法，學生還是基本滿意的，對于課程的設計、教師在課程中對于學生的引導和幫助、過程性評價方式的應用等表示滿意和非常滿意的比例達到了70%，認為一般的比例不到30%，不滿意的在3%左右。

以上結果說明，我們所設計出來的在線課程平臺，對于提高學生的學習效果和效率是有效的。

3.2 隨機訪談

通過隨機訪談，可以了解到學生對于課程設計、學習效果的真實看法，以改進課程設計中的不足。從隨機對幾位學生的訪談，可以看到他們對我們設計的混合學習方式還是比較滿意的，并且認為學習的效果很好。除了在知識上得到了更多的收獲以外，應用項目管理軟件的能力也得到了鍛煉和提高。

3.3 書寫學習體會

在課程學習結束時，我們要求每個學生都要提交學習體會。學生通過學習體會可以對自己的學習進行總結與反思。教師通過分析學生提交的學習體會，可以了解學生的收獲（知識技能，過程方法和情感態度價值觀方面）和不足，以及學生對在線課程設計和組織的建議和意見。通過分析這些學習體會，我們發現學生都提到了在線課程的重要性，這說明學生對采用網絡學習和課堂學習相結合的這種學習模式很是認同。除此之外，學生認為通過這種新式的學習模式進行學習，可以更牢固地掌握知識，也可以提高自己應用項目管理軟件的能力。

4 結束語

經過綜合分析我們發現：依托Moodle開放式課程平臺，在傳統課程教學的同時應用網絡課程教學，可以解決目前教學中實際存在的問題，可以增強學生的學習積極性，提高學生學習的效率和效果。

（References）

[1] 教育部，財政部.關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見[EB／OL].http：／／www.zlgc.org／Detail.aspx？Id＝1264.

[2] 曹剛.在線合作學習項目的設計與實施[D].保定：河北大學，2008.

[3] 李芒.信息化學習方式[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

[4] 黎加厚.MOODLE課程設計[M].上海：上海教育出版社，2007

[5] 何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學系統設計[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[6] 鐘志賢，楊蕾.論在線學習[J].現代遠距離教育，2002（1）：30－31.

[7] 駱莎，黎加厚.以魔燈（Moodle）為媒連接課內外學習：基于魔燈的學習管理系統交互設計初探[J].遠程教育雜志，2007（2）：4－7.

[8] 李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，1998.

[9] Design of a CSCL Environment for Clinical Reasoning Learning[EB／OL].http：／／adams.mgh.harvard.edu／PDF ＿Repository／439 ＿MEDELEZ.PDF.

[10] 楊麗，趙冬生.基于Moodle平臺的混合式學習研究[J].首都師范大學學報，2010（1）：6－9.

[11] 王紅玲，鄭綱.基于Moodle的電子商務專業課程教學研究與實踐[J].計算機教育，2010（10）：75－78.

[12] 李克東，趙建華.混合式學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004（7）：1－6.

[13] 閏英琪，阿不來提，郭紹青.基于Moodle平臺的學習活動設計[J].現代教育技術，2008（6）：70－74.