護理學課程移動學習應用設計

蔡 虹

0 引言

隨著 iPhone,iPad等移動終端的問世，移動技術得到迅速推動和發展，便攜、輕巧、容易上手等特點也使得移動終端比傳統的個人電腦更受用戶青睞。移動技術的發展，同時帶動了移動互聯網技術的發展，促進移動互聯網在各個行業的快速運用。移動學習技術，就是移動互聯網在現代教育技術領域的一個典型應用。

1 移動學習應用的設計

1.1 移動學習的概念

結合國內外專家對移動學習的定義，筆者認為所謂移動學習就是在數字化學習(e-learning)的基礎上發展起來的，依靠無線網絡和其它現代網絡的環境支撐，基于移動計算終端在任何時間任何地點，都能享受教學過程的學習方式。移動學習使得學習不再拘泥于課堂邊授邊學的正式學習方式，而是可以享受隨時隨地自主選擇的非正式學習方式。

1.2 設計使用iPad作為護理學科移動學習的終端

2001年，我國提出了移動教育移動學習的概念，提倡使用移動終端作為學習的途徑，使用最多的移動終端就是手機，所以在Blackberry，Nokia等智能手機上開發移動學習應用的案例也屢見不鮮了，隨著 IOS移動終端的問世，其簡單化、輕量化、網絡化、跨平臺化發展趨勢以及多點觸控技術，都使得IOS終端成為便利學習終端設備的更優選擇。

iPad的系統是從iPhone OS的基礎上建立起來的，本文使用iPad作為終端，是因為筆者認為iPad比起iPhone擁有更寬大的屏幕更令人滿意的分辨率，能使護理課程的學習者有更多的操作互動空間，由于主要針對的學習對象是護理專業的學習者，教育過程更偏重于臨床技能操作，所以在學習某些具體操作時，能更直觀更清晰的達到學習效果。除此以外，iPad支持 3G+Wifi的設計，可以保證該終端在絕大多數的情況下，都能達到隨時隨地移動學習的目的。因此，iPad是移動學習應用終端的不二選擇。

1.3 移動學習開發的主要分類

目前，移動學習的開發主要可以分為以下幾類：基于SMS的移動學習應用；基于 WAP的移動學習應用；基于B/S的移動學習應用；基于C/S的移動學習應用。其中，在基于B/S的移動學習應用和基于C/S的移動學習應用中，主要呈現的內容為文本、圖像、音頻、視頻、flash動畫等形式。這里所研究的應用是通過Apple公司的Appstore下載和安裝后使用的，因此這是一種基于C/S的移動學習應用。

1.4 基于移動學習的教學設計

1.4.1 情景教學模式

情景教學是通過創設不同的情景，將教與學巧妙的結合起來，注重直觀、形象、生動的只是表現和豐富、深刻、具體的實踐鍛煉，充分發揮學生在教學中的積極主動性，改變學生單純接受知識的被動教育的一種教學方法。傳統意義上的教學中，學生聽課，記筆記，下課看筆記，在整個教學過程當中通常都處于被動的“要我學”的狀態，不能有效地發揮學生在學習過程當中的主觀能動性，情景教學模式就是可以將“滿堂灌”的學習形式轉變為“以學生為中心”的學習形式。

護理專業的教學過程主張以“工學結合”的人才培養模式育人，提倡“課堂中建病房，病房中建課堂”的理念，在護理課程的學習過程中，對學生的實踐操作要求比較高，而如果僅僅靠上課記筆記下課看筆記的方法學習，是遠遠不能達到醫院對于臨床護理人員的基本要求的。基于此，情景教學的模式，可以幫助學生在課堂上通過觀察模擬或真實的場景，發現問題、思考并模擬操作。基于醫院真實場景的情景設計，也使得學生在將來走上工作崗位時，也不會覺得臨床與課堂知識相距甚遠，這樣也能為走上醫院各大護理崗位，做好充足的準備。

1.4.2 學習內容的設計

移動學習是在e-learning的基礎上發展起來的一種新型的學習概念，但是移動學習的應用，絕不僅僅是將e-learning的內容轉換成適合移動終端的內容。

通常我們在e-learning上看到的課程都在30-60分鐘左右，相比之下，3-6分鐘的學習內容更加適用于移動終端上的學習。通過研究用戶、移動終端以及學習內容之間的心理互動作用發現，用戶能夠集中注意力的時間為90秒。盡管人們可以在移動終端上持續看更久的節目，但是，開發移動學習應用的初衷，就是區別于傳統的“填鴨式”教學方式，增加學生學習的主動性和積極性，以提高學習興趣和學習效率。而且，從硬件的角度來講，移動終端的存儲空間比臺式機或筆記本的要小得多，更適合存儲小粒度課件。因此，原本30-60分鐘的多媒體素材，都要濃縮成粒度更小的學習單元，才能適應于移動學習應用。

此外，學習內容的選擇上，也應著重選取能夠貼近實際操作內容，同時又較為典型的主題作為學習內容；交互界面可以盡量簡單；知識點既要短小便于隨時隨地學習，也要又要保證課程的相對完整性。

內容設計上的這種需求，就需要在具體實施時先通過大量的市場調研，決定哪些課程哪些單元哪些知識點適合運用移動學習來進行情景觸發式的教學。從前期調研到最后設計出學習情境的過程，如圖1所示：

圖1 學習情境設計的前期過程

在經過大量的專業市場調研后，結合當下護理專業的辦學情況、專業設置方向情況，整合已有的精品課程，根據時下專業市場需求狀況指定護理專業架構，界定專業方向、課程規模以及要開發的核心課程。由于護理專業的特點決定了其依托于行業醫院的特性，所以需要經過行業專家的論證之后，才能進行專業課程體系總體構建，從而分別確立核心課程的課程標準，進一步進行學習情境的設計，開始搭建移動學習的應用。

在每個學習情境的設置上，由于護理專業學生的學習主要通過課堂講授理論知識、操作演示、見習和實習等過程來完成學習過程，在其過程中比較強調實踐環節，在相當多的時間中，都是在醫院的環境中提高自己的學習能力和操作技能的，因此，在設計上，我們結合任務引領的護理教學模式，以模擬病房為基礎環境背景，以護士需要完成的一系列操作為主線，貫穿整個學習過程。每一個案例情景，分為幾大模塊：實驗配置、實驗指導、操作流程、虛擬演示、虛擬互動、工作場景、自我測試等，每個模塊都需要基于場景下的文本、圖片、音頻、視頻、flash動畫等素材資源的支撐。以《急救護理》課程為例，模塊功能設計，如圖2所示：

圖2 《急救護理》課程模塊功能設計圖

如學習情境設計中所提到的，每個學生在學習完某一案例情景的操作后，都會有針對這一個知識點的自我測驗模塊。通過對于具體學生的測驗結果分析，分為掌握較好、掌握一般、掌握不夠的等級，來逐一有針對性地引導學生進行下一步的學習，從而以“任務引領”為導向，讓學生在任務情境中發現問題，解決問題，結合自適應學習對不同層次的學生進行分層導學。

如前文所說，每一個模塊都是在眾多基礎教學資源素材支撐下形成的，所以，開發有效的適合移動終端學習的教學資源尤為重要。每一種資源素材的選取和設計，都要遵循該資源是否能實現在移動學習中的應用價值的原則來構建，如表1所示，開發符合移動學習特點的教學資源，如表1所示：

表1 教學資源素材構建原則

2 移動學習應用的實現

2.1 實現的主要技術和工具

在 iPad上開發和實現移動學習應用時，我們主要應用iOs SDK來進行開發。主要開發工具是蘋果公司提供的Xcode，它由一個集成開發環境Xcode IDE，一個iPad/iPhone界面創建軟件 Interface Buider，以及一個性能分析儀器Instruments組成

Xcode IDE主要為即將開發的應用提供了項目模板，使開發者可以直接在模板上開發應用，此外，還提供了一個模擬器(Stimulator)，即使開發者沒有 iPad也可以在模擬器中生成代碼運行的效果。Interface Builder主要用來實現UI（用戶界面）的設計。開發者可以從固有的庫中直接方便的拖拽界面元素到iPad界面，直觀地進行設計與操作。Instruments則是幫助了解應用運行時的內存使用狀況，因為 iPad作為移動終端，內存容量畢竟有限，因此內存管理也尤為重要。

本應用開發中使用的開發工具包是 xcode_3.2.3、ios_sdk_4.0.1，并使用由 Apple公司專門用來開發iPhone/iPad的通用面向對象語言Objective-C來完成代碼編寫。在開發過程中也可以運用其他一些開發工具輔助 iPad中應用程序的開發，如 PodQuiz Maker, iWriter, Toolbook,iBook Author等。

2.2 部分功能的實現

2.2.1 用戶界面的實現

在iPad應用程序開發中，主要運用Interface Builder來實現UI設計。開發者可以從固有的庫中直接方便的拖拽界面元素到 iPad界面，直觀地進行設計與操作并最后實現相應方法的連接。

在設計UI時，需要從Interface Builder的library庫中選擇需要的元件，比如我們要點擊一個button就能返回上頁的效果，就需要在library中直接拖拽Button對象到View的面板中，由于我們最終要實現的效果是觸摸以后鏈接到相應的模塊，所以我們需要在View中設計好頁面的布局后，再打開項目中的頭文件和主程序文件，聲明新建的對象以及相對應的一個Action(即我們通常在面向對象語言中說的方法)。回到Interface Builer界面利用ViewController的File’s Owner完成按鈕與相應方法的鏈接，從而實現預計的功能。

2.2.2 屏幕旋轉的實現

iPad應用有一個很大的特點就具有屏幕旋轉功能，使用者轉動屏幕時，屏幕會作出相應調整，以獲得更大的使用空間和更好的使用效果。

在每個新建的項目的ViewController.m的文件中，都會有允許屏幕根據不同轉向自動調整內容的代碼，如下文所示：

觀察以上所示的方法，我們可以發現返回值為Yes，也就是說支持所有方向的旋轉，自動調節屏幕內顯示內容的方向。當然，也可以自行修改方法，使得屏幕在特定轉向時才調整顯示的內容方向，比如，可以設置當屏幕垂直或者向左橫向(即 Home鍵在左側的橫向)時自動調整顯示的內容方向，如下文所示：

觀察以上所修改的方法，可以和前一種方法相比較得知，只有當方法返回屏幕垂直或是向左旋轉時，才實現自動調節顯示內容方向的功能。

關于 iPad應用各功能的實現，這里只列舉這兩個，其他不多贅述。

3 總結

移動學習是現代網絡技術與計算機技術相結合的新型產物，基于 iPad的移動學習應用旨在結合移動學習隨時隨地獲取知識的特點，以及護理專業本身重視操作技能培訓的特征，以豐富、多樣、情景化的教學設計和內容，以及iPad更優于 iPhone和其他手機移動終端的界面，使得學生能更加生動、身臨其境得感受知識的魅力，促進護理專業的學生對于知識、技能的掌握。雖然僅僅依托移動學習完成全面掌握整個護理知識體系的目標是不切實際的，但是我們希望在課堂講授、醫院實習等正式學習的基礎上，借助移動學習的這種非正式學習方式，能使得護理教育達到“工學結合”的育人理念。

基于iPad的移動學習相對于iPhone或者Android等其他移動終端的應用相對鮮見，尤其是針對護理教育方面的移動學習應用還處于研究的初期階段，開發的標準和軟件也在不斷改進，iPad的價格昂貴也使得基于iPad的教學移動應用在各大高等學府中的應用只處于研發階段。相信隨著以后進一步的推廣和相關教育部門、相關企業的共同努力，移動學習會在這一領域作出更大的貢獻。

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