淺談新課程實施中化學教學的基本原則

羅金強

（河南省鄭州市第四十七中學 河南 鄭州 450000）

教學原則，是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。它反映了教學的規律，是教師課堂教學的行為準則。在高中化學新課程的實施中，部分教師過度地追求先進的教學手段，過多地追求時尚的教學模式，過分地追求所謂的高效課堂，無形中違反了化學教學的基本原則，違背了化學教學的基本規律，影響了課堂教學的實施效果。有感于此，筆者參考教育學和心理學的有關知識，并結合高中化學教學的具體內容，將高中化學教學應當遵循的六條基本原則總結如下，供參考。

一、直觀性原則

直觀性原則，是指在化學教學中通過學生的觀察或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物或過程的清晰表象，達到化抽象為具體，化復雜為簡單，化深奧為淺顯的教學目的。在高中化學教學中，教師可以通過以下幾種途徑，實現教學的直觀性：教具直觀，即教師通過模型、圖片、實物等，形象地展示所學內容。例如，在學習乙烯的結構時，就可以讓學生觀察乙烯分子的球棍模型，以幫助學生理解乙烯分子中化學鍵的鍵角和∏鍵的不穩定性；多媒體直觀，即教師借助電視、電影、動畫等，將微觀或抽象的內容直觀地展示給學生。比如，在學習可逆反應的概念時，即可借助動畫演示二氧化硫和氧氣反應生成三氧化硫的正反應，以及同時發生的三氧化硫分解的逆反應；實驗直觀，即教師通過演示實驗或學生實驗，引導學生直接觀察物質的顏色、狀態、化學反應的現象等，得出物質的物理和化學性質；此外，教師也可以采用語言直觀進行教學，如手語教學的恰當應用。

二、啟發性原則

啟發性原則，是指在化學教學中教師要讓學生成為學習的主體，注意調動學生學習的主動性，引導學生積極探索，獨立思考，自覺地掌握知識與技能，提高分析和解決問題的能力。古往今來，教育家都很重視啟發性教學。孔子在教學中提出了“不憤不啟，不悱不發”的觀點；《學記》中則提出了“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的思想，它們都是對啟發性教學很好的詮釋：即教師的作用重在引導、激勵、啟發和點燃。比如，在進行“離子方程式的正誤判斷”的教學時，教師可以首先向學生展示一定數量錯誤的離子方程式，然后讓學生分組討論每個離子方程式的錯誤類型，最后由學生自己歸納出離子方程式常見的錯誤方式：①違背事實；②拆分錯誤；③量的錯誤；④守恒錯誤；⑤順序錯誤；⑥隱含錯誤。這樣，在教師的啟發和引導下，學生經過獨立思考，自覺地掌握了離子方程式的正誤判斷。

三、循序漸進原則

循序漸進原則，是指化學教學要按照化學學科的邏輯系統和學生的認知發展規律進行，使學生逐漸地掌握基本知識和基本技能，進而形成嚴密的邏輯思維能力。《學記》中“不陵節而施”的觀點，就是在談教學中的循序漸進原則。例如，高中化學中氧化還原理論的學習，就應該分階段逐步推進。在高一年級初學時，可以讓學生學習氧化還原反應的基本概念，即氧化劑與還原劑、氧化產物與還原產物、氧化反應與還原反應、氧化性與還原性；然后學習氧化還原反應的表示，重點掌握用雙線橋和單線橋法表示氧化還原反應中電子轉移的方向和數目；在高二年級學習時，安排學生重點學習氧化還原反應的配平，包括一般型氧化還原反應方程式的配平、氧化還原型離子方程式的配平、缺項型氧化還原反應的配平、信息型氧化還原反應的配平等；在高三年級的復習中，教師應帶領學生整合氧化還原反應的基本知識與基本技能，主要包括：氧化還原反應的概念、表示、配平、規律、綜合計算、氧化性與還原性的比較方法、應用等。只有通過以上循序漸進式的教學安排，學生才能真正順利地掌握氧化還原反應的基本理論。

四、因材施教原則

因材施教原則，是指教師要從學生的實際情況和個體差異出發，進行有差別及分層次的教學，使學生的個性得到長足的發展。比如，對于有化學天賦和特別愛好化學的學生，教師可以組織學生，建立化學課外興趣小組或化學競賽小組，以滿足學生的個體需求；而對于個別學習化學有困難的學生，則可以采取業余時間單獨輔導的形式，提高學生的化學素養和成績；此外，同一學校不同類型的班級，化學教師在教學中也應提出不同的要求，講解不同的內容，恰當的取舍習題，以達到最佳的教學效果。

五、鞏固性原則

鞏固性原則，是指在化學教學中教師要引導學生采取靈活多變的復習方式，牢固地掌握知識與技能，并轉化為長久記憶，最終升華為學生解決實際問題的能力。歷代的教育家都十分重視知識的鞏固問題。孔子提出的“學而時習之”和“溫故而知新”的論斷，就是對鞏固性原則的很好概括。在高中化學教學中，實現鞏固性原則的途徑主要有：首先，通過形式多樣的復習進行鞏固。比如，單元復習、模塊復習、專題復習等；其次，通過及時的檢測進行鞏固，可以是課題檢測，也可以是專項檢測等；再次，通過新舊知識的聯系進行復習。比如，學習沉淀溶解平衡時，教師可引導學生進行如表1的新舊知識整合，以實現對化學平衡知識的長久鞏固。

六、理論聯系實際原則

理論聯系實際原則，是指教學要從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析和解決實際問題，達到學以致用的教學目的。實現理論聯系實際原則的途徑主要有，聯系生產生活、現代科技、社會熱點、突發事件，乃至化學的發展歷史，創設情境，設置問題，進行教學。每年的諾貝爾化學獎都可以成為化學教師命制信息試題的素材。再如，在學習膠體的性質時，即可聯系生活實際，設計如下的問題，下列生活中的現象與膠體性質無關的是：①用鹽鹵制作豆腐；②在入海口處形成三角洲；③植物的根系與土壤中的離子進行離子交換，吸收養分；④用明礬凈水；⑤水泥廠利用高壓電除去煙塵；⑥陽光透過有霧的樹林，形成明亮的光路；⑦向FeCl3溶液中滴入NaOH溶液，生成紅褐色沉淀。通過解決上述聯系實際的問題，學生能夠輕松愉快地掌握膠體的五種性質—丁達爾效應、聚沉、電泳、滲析、吸附。

表1 各種化學平衡的比較

當然，在化學教學中，指導教師教學的基本原則還有很多，如“先學后教”原則、“講練結合”原則、“師生互動”原則等。教師只有從學生的實際出發，靈活地運用多種教學方法，采取有效的教學手段，才能真正遵循化學教學的基本原則，提升化學教學的效果。