研究基于案例教學(xué)的體育教學(xué)技能微格訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)研究

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1、案例教學(xué)法實(shí)驗(yàn)研究

本文主要以某高校體育教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，該年級(jí)體育教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為30人，其中實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各15人。其研究方法主要采用的是文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，對(duì)其研究結(jié)果進(jìn)行分析，其主要有以下幾點(diǎn)：

1.1、實(shí)驗(yàn)之前評(píng)價(jià)分析學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)水平

基礎(chǔ)理論知識(shí)作為學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量將會(huì)直接影響新知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。通俗一點(diǎn)地講，若學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)水平越高，在學(xué)習(xí)其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)時(shí)就會(huì)更容易。因此，在進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)研究之前，本文主要是以研究對(duì)象的教育學(xué)知識(shí)水平作為參照，將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教育學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)之間的差異性進(jìn)行對(duì)比，其對(duì)比結(jié)果如表一所示，通過(guò)表1我們可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班之間教育學(xué)成績(jī)的概率基本上都超過(guò)0.05，因此我們可認(rèn)為在0.05水平上，該兩組學(xué)生的成績(jī)并沒(méi)有什么顯著的差異性。而實(shí)施對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的教育學(xué)理論知識(shí)非參數(shù)檢驗(yàn)，是檢驗(yàn)進(jìn)行案例教學(xué)以后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班體育教學(xué)技能微格訓(xùn)練成績(jī)之間差異性的基礎(chǔ)，能有效地檢驗(yàn)案例教學(xué)在體育教學(xué)技能微格訓(xùn)練課程中的教學(xué)效果。

表1 對(duì)照班和試驗(yàn)班教育學(xué)的成績(jī)統(tǒng)計(jì)

1.2、試驗(yàn)后體育教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和分析

（1)導(dǎo)入技能。良好的課堂導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，便于學(xué)生更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中來(lái)，導(dǎo)入技能作為教師教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)理念、學(xué)識(shí)、口才以及智慧等的綜合體現(xiàn)，其導(dǎo)入水平容易受教師自身知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)沉淀的影響。在實(shí)驗(yàn)階段中，實(shí)驗(yàn)班首先進(jìn)行導(dǎo)入技能理論的學(xué)習(xí)，研究者讓學(xué)生觀看一些導(dǎo)入案例的相關(guān)視頻，接著由教師來(lái)進(jìn)行對(duì)其分析和講評(píng)。而對(duì)照班則實(shí)施常規(guī)的理論學(xué)習(xí)教學(xué)法。通過(guò)表2我們可發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)導(dǎo)入技能過(guò)程中，不管是否應(yīng)用案例教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的導(dǎo)入技能并沒(méi)有什么顯著的變化。在實(shí)際考核階段，不管是對(duì)照班還是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，所采用的導(dǎo)入法多為示范導(dǎo)入或者故事導(dǎo)入，而對(duì)于和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)關(guān)系較為密切的設(shè)疑導(dǎo)入、情境導(dǎo)入以及實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入等技能的運(yùn)用則比較少。由此可見(jiàn)，在學(xué)習(xí)導(dǎo)入技能時(shí)，盡管案例教學(xué)能為學(xué)生提供很多不同的導(dǎo)入教學(xué)法，但是事實(shí)上對(duì)于學(xué)生而言，要想提高其導(dǎo)入技能，還需要積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

表2 基于Mann—Whitney檢驗(yàn)案例教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)

（2）反饋技能。所謂反饋主要是指?jìng)€(gè)體在練習(xí)過(guò)程中或者練習(xí)以后所獲得關(guān)于運(yùn)動(dòng)技能操作方面的信息。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，研究者讓實(shí)驗(yàn)班觀看了很多不同類(lèi)型的教學(xué)案例視頻，并對(duì)其相關(guān)信息進(jìn)行了分析，而對(duì)照班則按照一般的理論教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)研究表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的教學(xué)反饋數(shù)量和強(qiáng)度比較合理，并能通過(guò)案例中的相關(guān)反饋技能，對(duì)能其進(jìn)行靈活應(yīng)用。由此可見(jiàn)，在體育教學(xué)技能微格訓(xùn)練課程中應(yīng)用案例教學(xué)不僅能加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，同時(shí)還能提高學(xué)生的反饋技能。

2、實(shí)驗(yàn)結(jié)論

通過(guò)對(duì)教學(xué)能力系統(tǒng)中各要素的分析和研究以及相關(guān)數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的體育教學(xué)技能微格訓(xùn)練成績(jī)明顯要高于對(duì)照班，在體育教學(xué)技能微格訓(xùn)練中引入案例教學(xué)法，將案例教學(xué)和體育教學(xué)實(shí)際情況相聯(lián)系，有效地利用書(shū)本中的相關(guān)知識(shí)，把教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)完整的還原到學(xué)生面前，使學(xué)生更容易抓住教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，豐富并提高其自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和教學(xué)技能。

[1]孫建鵬.綜合式案例教學(xué)在體育技能教學(xué)中運(yùn)用的研究[J].體育師友,2010,(2).

[2]吳寶升.《體育管理學(xué)》案例教學(xué)改革思考[J].湖北體育科技,2012,(2).