普通高校公共武術課考核標準及構建新型標準的理論研究

王 瑩 （安徽農業大學體育部，安徽 合肥230036）

武術是傳統文化精華，也是大學體育教學的重要組成部分［1］。然而縱觀高校武術教學令人擔憂，近年來，高校武術的教學越來越偏離 “武”的傳統價值和規律，脫離了武術的本質載體，處于相對低谷且面臨失傳的危險境地［2］。從課程改革的歷史來看，課程改革不僅僅是課程本身和相關知識體系的變革，而更是一個國家及其課程的制定者在教育理念和價值觀的指導下對課程設置所進行的系統性調整。構建幫助學生健康成長、促進教師發展和學校教育質量不斷提高的武術考核評價體系，是武術課程改革的重要目標，也是教學管理的重要環節。因此，構建新的武術課程的考評體系，是武術教學改革的重要研究課題。

1 普通高校公共體育課武術考核標準的現狀

1.1 教師與學生對目前考核內容的評價分析

將所調查的體育教師對 “您評價學生的體育學習時主要評價哪些方面？”一題的選擇結果按順序從高到低排列，依次是 “所學運動技能的掌握程度”、“體能水平”、“上課的表現”、“學生的出勤情況”、“平時參與體育活動的積極性”和 “其他”。其中，有20人 （100%）回答主要對學生的 “所學運動技能的掌握程度”、“學生的出勤情況”進行評價；另外，有18名 （90%）教師選擇了對 “體能水平”進行評價；還有17名 （85%）教師選擇了對 “上課表現”進行評價 （見表1）。

表1 安徽省普通高校武術課程考核內容的調查統計

通過調查結果來看，教師對學生的考核內容主要體現在體能、技能、出勤率和上課表現等幾個方面，這種老的考核標準對培養學生樹立終身體育的理念是不一致的。從教學目標這一根本出發點，應加強對學生學習態度即進步幅度的考核，從而使每個學生都能看到自己的進步幅度。教師只有公正、合理、準確的評價每一位學生，才能保證考評的可信度，調動學生參與體育活動的自覺性和積極性。

1.2 對安徽省普通高校武術 （公共體育課）考核標準及目標的調查分析

由表2、表3可以看出，安徽省各高校師生對武術課程學習評價目標認識比較全面，考核過程中反饋功能認識不夠全面，沒有能夠充分發揮考核結果的反饋功能，對教學的改進達不到促進的效果。在調查中有70%的老師認為考核標準應考慮學生的實際情況，因人而異，這也說明我省高校師生對武術考核目標的認識越來越全面，考核的目標和標準也越來越多元化。

表2 安徽省普通高校武術課程考核標準調查結果表

表3 安徽省普通高校武術 （公共體育課）考核目標調查結果

1.3 教師與學生對現行考核標準的評價

為了解普通高校教師與學生對武術考核標準的評價進行了調查，運用德爾菲法確立主要的指標體系，把理論中的指標體系設計成問卷并聘請專家進行判斷和選擇，經一致性檢驗P值為0.001，小于0.01，因此可以認為專家意見的評估或預測的可信度好，預測或評價的效果是可信的。然后再根據專家的意見刪除一些不能很好的反應評價對象的指標，對專家認可的指標保留。最后編制了一套包含5個一級指標，16個二級指標的測量體系。在調研的基礎上根據已經確定的測量體系，聘請專家組商討確定了調查問卷。經檢驗問卷的內在一致性系數是0.9335。通過反復測驗法，進行了預調查，對問卷進行信度檢驗，經檢驗R＝0.92，P＜0.01，問卷具有較高的可信度。共發放了問卷420份，收回問卷391份，回收率為93.09%，回收的問卷的有效率是100%。利用Excel對調查問卷進行數據化、標準化處理，最后得到教師與學生對現行考核方面的相關數據。再運用Matlab軟件對問卷調查數據進行統計分析。筆者運用主成分分析法將對學生和教師問卷中的多個測試項目歸結為4個主要成分：考核的滿意程度 （第1主成分）、考核的內容形式 （第2主成分）、考核的評價和建議 （第3主成分）、考核的目的目標 （第4主成分）。以上4個主成分所解釋的方差占了總方差的86%左右。將學生和老師根據主成分分析法得出的4個成份進行排序，結果如表4所示。從表4可以看出，學生和老師的總體滿意程度都很低，而且學生的滿意程度比老師要低；學生和老師對現行的考核內容和形式都不滿意，學生的得分更低，對現行的考核內容和方式有更多的不滿；教師和學生對現行考核的評價較低，有很多好的可行性建議；教師和學生對現在高校的考核目的和目標較認可，得分較高。從總體來看，教師的總得分高于學生的總得分。由此可見，教師對現行武術考核的滿意度比學生高，學生的滿意度低，促使考核標準及模式的革新。

表4 教師與學生對現行考核的情況調查

2 考核標準構建的理論基礎

2.1 終身體育理論

終身體育思想是一種跨世紀的世界性的教育思潮［3］。作為各個課程改革的指導思想的終身體育理論，必然要指導民族傳統體育武術課程的考核改革。在進行武術考核的改革時，要以終身教育的思想指導學生的全面發展，擺脫應試教育的束縛，改變教育觀念，把知識傳遞的過程轉化為知識創造，構建素質教育體系，目的在于建成一種促進學生全面發展的模式。武術本身所具有的強身健體功能和文化底蘊是其他體育項目所無法比擬的，終身體育理論在普通高校武術考核中的宗旨不僅是使學生系統化的學習武術相關知識技能，更重要的是培養學生的個性、創新能力和主動性，培養其終身體育的能力。

2.2 過程性評價理論

學習體育與健身知識和方法的過程，也是學生積極主動與外界環境交互作用的結果，學生體育成績的取得，不是一蹴而就的，而要經歷一個不斷努力的過程。所以，在評價學生體育成績時，應重視學生成績獲得的過程，即評價不應局限于學生對學習內容的掌握程度，還應包括學生在學習過程中情感、態度、能力和品質等方面發生變化的過程［4］。

體育的教學過程是一個為達到教學目標而進行的師生互動活動，體育教學過程觀由于在不同歷史時期的教學基本任務和模式不同而有不同時期的體育教學過程觀。傳統體育教學過程的主要任務以培養學生的 “三基”為主，完全將學生看成是被動的改造對象，沒有認識到學生的自主性、學習的需要和精神發展的需要。21世紀我國體育教學過程的基本任務是在教師的指導下，學生通過主動、創造性的學習體育知識和技能，完善身心健康發展，逐步形成健康的心理和體魄。因此，為實現現代體育教學的過程觀，就需要革新普通高校武術考核方法，使教學過程真正呈現出創新的特質，促進學生的身心全面發展。

2.3 思維型武術課堂教學理論

思維型課堂教學理論是以聚焦思維結構的智力理論為基礎，目的在于增加課堂教學中的思維活動，提高課堂上的教學質量。認知沖突、自主建構、自我監控和應用遷移構成了思維型課堂教學理論的基本原理。思維型課堂教學的4個基本的環節是教學導入 （其目標是引出課題）；教學過程 （其目標是使學生掌握技能和知識，提高學生的能力和非智力）；教學反思 （其目標讓學生在總結的基礎上掌握本節課的知識、方法、總結經驗教訓形成認知結構）和應用遷移 （其目標是掌握知識的應用并學會遷移解決其他的事情問題，培養學生的創造力和分析解決問題的能力）。思維性武術課堂是我國普通高校武術課程改革的一個方向和可借鑒的模式，與此相對應的武術考核方法也應有所革新，注重學生的能力培養和創新精神，有效合理的考核方式才能塑造學生的創造性人格，符合思維型武術課堂教學理論的要求。

3 幾點建議

1）根據 《綱要》的精神，改革現行考核模式，增加學生的自評、學生互評和教師評價三者的統一，這樣才能全面、真實的反映學生的學習和鍛煉情況，提高教學效果，完成教學目標。

2）把運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應等納入考核標準中，在考核中給予相應權重，以保證考核的更加科學與完善。

3）構建新型的考核標準體系必須以終身體育理論、過程性評價理論、思維型武術課堂教學理論為基礎，達到構建標準的科學性和合理性。

［1］謝玉波 .對普通高校武術教學內容改革的思考 ［J］.零陵學院學報，2005（3）：260－262.

［2］程大力 .傳統武術：我們最大宗最珍貴的瀕危非物質文化遺產 ［J］.體育文化導刊，2003（4）：17－20.

［3］鄭婕 .普通高校體育教學改革新創意 ［J］.北京體育大學學報，2004（11）：1524－1525.

［4］王維琦 .對高校體育課考核標準的研究 ［J］.焦作師范高等專科學校學報，2008（3）：82－83