淺析高職高專基礎英語教學的重難點問題及應對策略

王志蓉

[摘要]高職高專基礎英語教學中存在著很多重點與難點問題，在教學中，教師要認真進行一堂課程的設計，針對高職高專學生的特點，選擇有效的教學策略，以有效克服這些問題，才能有效提高高職高專基礎英語教學質量和水平，有效提高學生的英語應用能力，使英語教學真正能夠體現社會需要，為社會輸入更多的人才。

[關鍵詞]高職高專；基礎英語教學；重難點問題

隨著全球一體化的發展，社會各行業對英語人才需求量更大了，即使不是英語的專業人才，在未來的就業過程中，如果懂英語，有一定的英語素養，也可以促進其更好的就業，在未來的事業發展中也會更順利，可以說，英語教育已經受到人們的普遍重視，作為高職高專學習的基礎英語教育，也要加大發展力度，通過有效措施，解決教學中的重難點問題，提高教學質量，為社會的發展培養更多懂英語的復合人才，以促進社會的全面發展。

一、課程目標設計不合理

高職高專學生的整體英語基礎較為薄弱，學生的學習水平相差較大。學生在學校沒有明確的學習目標，學生的興趣不高，缺乏學習動力。因此，大多數學生感到英語學習困難重重，有的學生甚至連單詞都讀不準，更不要說讓學生看懂短語，讀懂文章了。高職高專學生的英語素養是較差的。在這樣的背景下，只有對學生降低要求，從基礎抓起，才能促進學生不斷進步，但事實是高職高專院校的課程目標設計并不合理，現在高職高專的人才培養模式更多地是借鑒本科院校的人才培養模式，在課程設計中多以研究性學習為主，而高職高專學生缺乏這方面的能力，他們在學習中會感到很大的壓力，學生的基礎英語水平的提高基本不可能。

要解決這個問題，單憑一人之力是不可行的，作為一名英語教師無權決定課程目標如何設計，也很難改變高職高專院校以學生學習研究為主的人才培養模式，但英語教師可以在自己的課堂上，對學生降低標準，認真研究學生的情況，給學生制定適合他們水平的學習目標，這在一定程度上可以減輕學生的英語學習壓力，比如，學生英語單詞讀不懂，教師就要要求他們從基本的音標學習開始，使學生能夠通過音標學習學會如何讀單詞，在此基礎上，教師才能進一步要求學生識記單詞，理解句子，能夠用英語進行交流，這樣，才能有效地提高學生的英語成績，否則，如果教師嚴格地按照課程目標要求授課，學生在英語課中什么也聽不懂，學不會，他們就會對英語學習產生抵觸心理，特別是高職高專的學生，他們很容易就會放棄英語學習，這樣的英語教育是失敗的。

二、灌輸式教學嚴重制約學生學習積極性的提高

在高職高專的基礎英語教學中，由于受傳統模式的影響，許多教師還是采用灌輸式的教學模式，在課堂中，教師不停地講，一節課，教師可以講大量的內容，要求學生不停地識記，背單詞，背課文，做練習，學生聽不懂也學不會，學習的積極性不高，這種灌輸式教學，制約師生之間的有效交流，沒有交流，教師就不懂學生真正需要什么，學生哪些內容是聽不懂，學不會的；沒有交流，學生在心里對教學會產生一種抵觸情緒，課堂是教師的，就讓他們自己表演行了。學生配合聽講的熱情不高，這樣，課堂氣氛有時是沉悶的，學生什么也不聽，什么也不記，教師無論怎么講，學生都不配合，有時，課堂氣氛是“活躍”的，學生各干個事，各玩各的，這樣的教學是極為失敗的。這也是許多高職高專英語教師都很頭疼的問題。

要解決這種問題，就需要教師真正從學生的需要出發，圍繞學生的需要開展教學，變灌輸式教學為互動式教學，激發學生的學習興趣，使學生都能參與到課堂活動中去，這樣，才能有效地提高課堂教學質量。

比如在教學中，在學生有一定的單詞和句式的積累后，教師可以引導學生圍繞自己感興趣的問題展開討論，鼓勵學生盡量用英語進行表述，比如，讓學生討論這個話題“A woman canlearn anything a man can”，這個話題對于青年學生而言，他們都很感興趣，為了在課堂上有精彩的表現，學生在課下會認真組織材料。教師可以介入其中，組織活動，教師在全班找出6名優秀女學生扮演國內或者國外的6位名人，把其它學生分成5個小組扮演記者。以優秀女性為主題在班級舉辦一場優秀女性記者見面會。引導學生學生課外認真準備相關的材料。要求6位優秀女性扮演者必須做好幻燈片，要求她們在活動開始前做自我介紹，同時，教師要求記者以小組為單位搜集有價值的問題，教師作為主持人組織活動，同時，教師再活動結束后教師給出發展性的評價。這樣，教學就可以有效地激發所用學生的學習積極性，同時，使所用的學生參與其中，為了活動，每位學生都會動起來，不斷搜集資料，學生的英語知識在搜集資料的過程中得到有效豐富，同時，學生的口語能力也能得到有效發展，這種教學方式可以有效突破傳統模式的限制，激發學生的積極性，是成功的教學。

三、學生的口語水平普遍較差

在高職高專院校，學生的口語水平普遍較差，這對于高職高專學生是極為不利的，這將嚴重影響學生的未來就業。現在就業，即使不是英語專業的學生，用人單位對他們的英語口語能力都有要求，英語口語能力強的學生可以在就業中脫穎而出，得到用人單位的重視，而口語能力差的學生，在就業中就缺少了一個重要砝碼。另外，學生的口語能力較差，在英語學習中，他們也會表現出明顯的信心不足，學生都知道，針對高職高專院校的學生而言，口語學習是最主要的。如果學生的口語水平不佳，他們就很容易放棄英語學習。現實情況是，在高職高專院校，許多學生的英語口語能力較差，學生音標基礎差，不敢張口說話，甚至不敢讀單詞、讀課文，造成一系列的學習困難，聽寫、背誦都深受影響，因此，提高學生的口語能力應該作為高職高專基礎英語教學的重點。

在教學中，教師要把提高學生的口語能力作為高職高專基礎英語教育的重要任務，教師要利用各種渠道對學生進行口語鍛煉，使學生能夠不斷地進行口語交流，在交流中使學生學會用英語，使學生敢于張口說英語，使學生養成用英語交流的習慣，這樣，學生的口語能力自然可以得到有效提升，學生的英語學習信心也可以得到有效鍛煉。在教學中，教師要盡量用純正的英語上課，盡量避免用漢語授課，為學生營造說英語的環境，使學生能夠在教師的引領下，說英語，同時，教師可以鼓勵學生之間說英語，組織一些口語活動使學生參與其中。比如，教師可以引導學生編一些英語小故事，使學生扮演故事，提高學生的參與熱情，教師也可以鼓勵學生記英語日記，朗誦英語文章，組織學生參加英語角活動等等，提高學生的英語口語能力。教師可以引導學生經常性地參與一些口語場景對話練習，比如，教師為學生設置一個入住酒店場景，把學生分成學習小組進行練習，在活動中，教師為學生提供一些日常相關詞組，例如：sinGle room（單人房），double room（雙人房），reservation（預定），vacancy（空房），bathroom（浴室），checkin（登記入住），check out（結帳），front desk（前臺），receptionist（接待員），registration card（登記卡），room number（房間號）等等，使學生以小組為單位進行自由發揮表演，這樣，學生的參與熱情很高，在活動中，學生的口語能力可以得到有效提高，學生的英語表達能力也能得到不斷增強。

總之，在高職高專基礎英語教學中，教師要認真研究教學的重點難點問題，并通過有效地策略解決這些問題，充分調動學生的英語學習積極性，使學生在合理的教學設計下，在原有的基礎上能夠得到有效提高，不斷加強口語教學，重視口語教學，通過為學生創設豐富的活動形式，引導學生進行口語鍛煉，提高學生的口語表達的能力，使學生樹立自信，獲得英語素養的有效提升，真正體驗到英語學習的樂趣。

參考文獻

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