高校琵琶教學現狀及改革方案探索

王 琳

（山西藝術職業學院 山西 太原 030002）

隨著教育改革的不斷深化，高校各專業課程教學也需要進行相應的改變與革新。琵琶是我國最具有代表性的民族樂器之一。在高校的琵琶藝術專業領域，相關教學也需要適應新的社會發展形勢進行一定的創新，才能夠充分發揮出琵琶教學的作用與價值。尤其是在當今的社會，隨著經濟全球化的深入發展，多元文化盛行，外國的文化對本土文化造成了一定的沖擊，我國的民族文化要想脫穎而出，就必須重視民族文化的教育與傳承。因此，高校的琵琶教學課程應當針對教學現狀，積極進行相應的改革，從而提高琵琶課程教學的質量，充分發揮出琵琶教學的作用，在提高學生藝術專業素養的同時，增強學生的文化自信，在一定程度上促進我國文化軟實力提升。

一、高校琵琶教學現狀

（一）教學內容不夠豐富

首先，在當前的高校教學中，教師在進行琵琶課程教學時，往往遵循著課本的內容，這在一定程度上能夠強化學生的專業基礎能力，但在另一方面卻限制了學生的思維，使學生不能夠跳脫出教材的范圍而拓展新的專業知識，而且教師在進行琵琶課堂設計時，也沒有充分地拓展相關的課外知識，致使學生所學到的專業知識相對片面。其次，教師在進行課堂教學時，也沒有充分地結合最新的琵琶專業發展趨勢，不能夠結合學術的前沿進行相關知識的普及，致使教育內容局限于固有的傳統題材中。再者，部分教師也沒有充分根據學生的主觀學習要求進行具有針對性的課堂設計，課程教學未能符合最新的人才培養要求，也不能讓每一位學生完整地構建出琵琶專業知識體系，降低了琵琶教學的課程效果。

（二）教學方式相對單一

現階段的高校琵琶教學中，部分教師在進行課堂教學時仍然保持著傳統的教學模式，不能夠根據教育改革的發展而進行教學模式的創新。一些教師的教育觀念仍然停留在傳統的應試教育思想下，未能貫徹落實最新的素質教育理念，在進行課堂教學時往往更側重于琵琶樂器理論知識，忽略了具體演奏方式的擴充與訓練，也沒有對琵琶中所蘊含的文化精神進行普及與講授，致使學生在學習琵琶專業課程時所吸收的知識具有片面性，掌握的演奏技能也不夠靈活。同時，教師在進行琵琶理論知識的講授時，也依然停留在傳統的“填鴨式”課堂教學模式中，采用單一的灌輸講授方式，未能充分地發揮學生的主體性地位，也不能充分地尊重學生的學習需求，這樣無法有效地調動學生的學習積極性，大大降低了琵琶教學的課堂效果[1]。

（三）教學訓練方式比較片面

要想讓學生充分地掌握琵琶的演奏技能以及相關的理論知識，就必須合理分配理論與實踐的學習時間，讓理論與實踐有機地結合起來，這樣才能夠提高學生琵琶藝術的綜合實力。但是，在現階段的高校琵琶教學中，教師往往更加側重于理論知識的灌輸，缺少對琵琶樂器演奏的強化實踐訓練，導致學生所學的琵琶知識技能具有一定的片面性。在此基礎上，由于教師缺少對于學生琵琶強化訓練的指導，因而也就缺失了相關的心理素質培養，致使部分學生在演奏琵琶樂器時無法擁有良好的心理狀態，限制了學生琵琶專業演奏水平的發揮。專業的樂器藝術教學，需要教師對學生進行心理素質培養，在課堂教學中缺乏這一部分的教育，是需要引起高度關注的[2]。

（四）教學評價缺乏科學性

教學評價作為教育教學的最后一項流程，對于學生的學習過程具有反饋的作用，學生可以從教師的評價中得知自身的學習情況，明白不足之處與優勢強項，對于不足之處能夠在教師的指導下逐步改正，對于優勢強項則繼續保持，從而在此過程中不斷地增強自身的學習效果。但是，在當下的高校琵琶教育教學中，教師對于學生的教學評價往往缺乏一定的科學合理性。首先，部分教師仍然停留在傳統的應試教育思想下，對于學生的評價往往更加側重于考試的分數，而對于學生的綜合素質不能夠予以充分關注，致使教學評價不夠全面客觀，缺乏應有的反饋效果。其次，教師在進行教學評價時采用的評價方式相對單一，評價主體往往是教師一個人，不能夠充分調動多方的主體進行多角度的評價，給予學生更加多元化的評價，導致評價結果缺乏全面性，降低了評價效果的信服力。除此之外，教師對于學生的評價通常是偏向于靜態的，只關注學生在考核階段的表現，而忽視了對學生進行過程性評價和跟蹤性評價，這也導致教學評價結果過于單一，降低了教學評價工作的科學性和合理性[3]。

二、高校琵琶教學的改革優化方案

（一）結合琵琶專業發展情況，整合課堂教學資源

要想充分調動學生對于琵琶學習的積極性，教師必須積極改變教學策略，創新教學模式，整合琵琶教學課程資源，在教學中給學生提供全面而新穎的專業知識，這樣才能夠保障學生的課堂學習效果不斷提高。教師應該深入研究琵琶課程的教學目標，根據教學目標來設置相關的教學模塊內容，時刻把握琵琶專業教學的大方向，全面提升學生的學科核心素養。同時，教師還要在課程中結合琵琶藝術專業的發展情況來進行講學，根據琵琶當前的發展前景與動態趨勢，教師應該積極在課堂教學中滲透學術前沿內容，給學生講授最新的琵琶專業研究成果，并且據此合理挖掘教材，將課本教材內容與學術前沿知識相結合，這樣才能夠充分發揮出課本教材的效用，全面豐富學生的專業知識，還能夠在潛移默化中不斷提升學生的學習研究能力，鍛煉學生對于新問題的發現與思考能力。除此之外，教師在進行課堂教學設計時，還需要充分尊重學生的學習需求，做好學生學習情況的調研準備工作，加強與學生之間的溝通交流，了解學生的興趣偏好所在，這樣才能夠讓整個課堂教學具有較高的針對性，提高學生對于課堂學習的積極性，符合學生的學習情況，貼合學生的學習發展實際，有利于學生專業素養的全面提高[4]。

（二）創設教學情境，激發學生的學習興趣

高校的琵琶專業教學課程還應當創新教學的方式，結合教學內容采取具有生動性的教學方式，給予學生更為優質的教學體驗，構建一種活潑輕松的課堂氛圍，這樣才能夠充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習熱情，促進學生的注意力向課堂內容集中。因此，教師可以充分結合琵琶的教學內容，構建合理的教學情境，給學生呈現出比較直觀的教學內容，同時還要充分尊重學生的主體性地位，結合翻轉課堂的理念，讓學生在課堂教學中化被動的姿態為主動，這樣不僅能夠營造一種積極活潑的課堂氛圍，還能夠有效激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與感，增強學生學習的動力。科學技術的發展給教育教學的各個方面帶來了深刻的變化與影響，教師可以借助網絡信息化技術，搜尋相關的網絡資源，并將其與課程要點相結合，給予學生最為直觀的教學資源展示，利用多媒體等手段給學生放映一些琵琶藝術表演相關的視頻，如《武生》和《社火》等新作品，能夠有效集中學生的注意力，提高學生的感官體驗，從而提高學生的學習興趣。在此基礎上，教師應該將多媒體視頻資源與課程內容相結合，講解一些琵琶的演奏知識與文化內涵，同時，教師還可以給學生展示一些琵琶專業大師的演奏視頻，用最為直觀的方式教會學生琵琶的演奏指法。在學生擁有一定的基礎時，教師可以定期在課程教學中開展一些小型的琵琶演奏活動，讓學生上臺來展示自身的演奏成果，在此過程中，教師不僅可以根據每一位學生的演奏情況來進行具有針對性的指導，還能夠提高學生的課堂參與感，尊重學生的主體性地位，不斷激發學生的學習興趣[5]。

（三）積極開展合作鑒賞活動，提升學生的審美水平

琵琶作品中蘊含著豐富的文化內涵與思想情感，學生在進行鑒賞時能夠在潛移默化中不斷提升自身的審美能力，因此教師應該加強教學中的琵琶作品鑒賞訓練活動，可以借助合作鑒賞的形式展開，在大量的琵琶作品熏陶中提高學生的專業核心素養。首先，教師應該充分與學生進行溝通交流，了解學生的興趣偏好，從而結合學生的具體需求來合理設置琵琶作品教學內容。在實際的課堂教學中，教師應該在進行鑒賞活動前，對具體的琵琶作品相關內容加以介紹，講授該琵琶作品的創作背景以及作者的人生經歷，給學生鑒賞音樂作品奠定合理的感情基調，提高學生鑒賞活動的有效性與針對性。在此基礎上，教師再進行琵琶音樂作品的放映，讓學生能夠全神貫注地欣賞樂曲演奏中所表達出的思想內涵，并留足時間引導學生進行深刻的獨立思考。在學生進行充分的自我解讀后，教師將全體學生劃分為幾個小組，讓學生與小組的成員進行充分討論與溝通，表達自身的鑒賞感想，討論分析琵琶作品中所蘊含的情感精神與藝術特色，在此基礎上，以小組為單位，分別派代表總結小組觀點，上臺展示，讓學生思考各個小組總結觀點的共性與不同，從而強化學生對于琵琶音樂作品的學習印象。在此過程中，小組合作鑒賞的活動形式不僅能夠充分調動學生的學習積極性，提高學生的課堂參與感，加強學生之間的溝通交流，突出學生的課堂主體性地位，也能夠讓學生進行不斷的自我獨立思考，并且在不同層次的溝通交流中互相取長補短，拓寬自我的專業視野，在切磋琢磨中有效地提高自身的審美能力[6]。

（四）采取多元化的教學評價，提高學生的學習主動性

科學合理的教學評價能夠增強學生的內在學習動力，幫助學生進行全面的查漏補缺，積極改正學習中的不足之處，逐漸完善自身的學習方法，從而促進學生的琵琶專業學習向可持續的方向發展。高校教師在給學生進行教學評價時，應該堅持科學性與合理性的原則，根據新的教育教學理念來對教學評價活動做出適當的調整與改變，讓教學評價能夠充分地發揮出應有的功效來。因此，教師在進行教學評價工作時，應該堅定以學生為本的評價理念，關注學生在日常琵琶教學活動中的綜合表現，盡可能采用過程性評價，充分尊重學生的個性發展。同時，教師也要創新教學評價方式，可以讓學生參與教學評價活動，鼓勵學生進行互相評價、自我評價，這種多元主體化的評價方式能夠讓評價內容更加客觀全面。除此之外，教師還可以將學生日常的演奏訓練情況錄制成微課視頻，記錄學生練習過程中的點點滴滴，在進行教學評價時展示給學生觀看，讓學生能夠更加直觀地了解到自身的學習情況與進步過程，從而在今后的學習生活中有效地解決學習中的問題，不斷提高自身的專業水平[7]。

三、結束語

綜上所述，新的教育觀念要求高校的琵琶專業課程教學也要進行相應的革新與轉變。但是，在現階段的高校實際教學情況中，琵琶專業的課程教學仍然存在一些問題與不足，教學內容不夠豐富，教學方式相對單一，教學訓練方式比較片面，教學評價缺乏科學性，這些都在不同程度上影響了學生的課堂學習效果，降低了學生的學習興趣。因此，針對這些現存的教學問題，高校的琵琶專業教師應該積極學習新的教學理念，轉變傳統的教學模式，要結合琵琶專業發展情況，整合課堂教學資源，同時創設教學情境，激發學生的學習興趣，還要積極開展合作鑒賞活動，提升學生的審美水平，除此之外，還應該采取多元化的教學評價，提高學生的學習主動性，如此才能夠在新的教育背景下提高琵琶課程教學的質量，增強學生的學習效果，促進學生全面提升琵琶藝術專業的核心素養。