“馬克思主義基本原理”課的互動式教學與人文性

【摘要】“馬克思主義基本原理概論”課不僅是高校思想政治教育的主陣地，也是貫徹“以人為本”教育理念、進行人文素質教育的主渠道。黨的十八大報告指出：“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態?！边@一重要論斷對高?！榜R克思主義基本原理概論”課的教學提出了明確的發展方向和目標。我們根據教育學原理，并結合本科生的特點，將互動式教學引入該課程的課堂教學，在互動教學中凸顯課程的人文性價值。

【關鍵詞】馬克思主義基本原理；互動式教學；人文性

《馬克思主義基本原理概論》課程（以下簡稱“原理”課）具有政治性、科學性、人文性等本質屬性，這是一個眾所周知的話題，而“原理”課教學總體效果不理想也是一個不爭的事實，我們以為這和在實際教學中，比較重視揭示“原理”的科學性、政治性一面，對人文性的一面挖掘不夠有關。要改變這種狀況，提高原理課教學的實效性，有必要把人文性作為重要的切人點。結合多年來的教學體會，我們將互動式教學引入該課程的課堂教學，在互動教學中凸顯課程的人文性價值。人文性是高校思想政治理論課的重要屬性與基本功能，思想政治理論教育的對象是人，重視人、關注人，解決人的思想問題、完善人的精神世界，提升人的文化品位，鍛煉人的思維能力，應該是思想政治理論課本身具有的功能與品格，也是其人文性的基本定義。

一、“原理”課教學人文性缺失的主要表現

1.教學內容的重復性。由于該課程一直從中學開始貫穿到大學教育，這在一定程度上已導致學生存在一定的排斥心理和厭學心理，而“原理”課程作為哲學的學科特點又決定了其本身過于關注抽象思維，更使學生從思想和行動上把“原理”邊緣化。因此，如何把學生早已有所知的抽象理論用一種感性輕松的內容和形式表達出來，這是一個十分困難的問題。

2.教學方法的呆板性。教學方法是影響教學效果的一個重要因素，恰當的方法能激起學生的學習熱情和提高學生對課堂的關注度及參與度。但目前的教學形式主要仍停留在教師講授、學生聽課的狀態，老師始終處于主動地位，而學生始終是被動地接受，忽視了思想上的雙向交流和情感互動。這種單純灌輸式的教學模式本身就是對以人為本的教育理念的違背，是對人文性的忽視。因此，對于高校思政課教師來說，任何理論的講解都離不開對方法論的研究?！霸怼闭n本身所具有的強理論性的特點，更需要課堂教學中教師與學生的互動，讓置于互動中的學生真正領會原理的意義，在互動中提升他們的世界觀、人生觀和價值觀。

3.教育方向的偏頗性。思想政治教育的一個主要目的就是培養有理想、有道德、有文化和有紀律的社會公民，但是現實說明，當前的原理教學中存在著過于注重世界觀教育和價值觀教育而忽視了人生觀教育，重教書而輕育人，重傳授知識而輕視或忽視學生思想問題和心理問題的發現和指導。要讓馬克思主義基本理論真正入腦人心，需要我們更多地走進學生的日常生活之中、走進他們生命的深處，去關注他們的內心感受和實際需求，從而使得學生能處處感到馬克主義基本原理就在自己的一舉一動之中，就在生活的零零散散之中，就在靈魂的隱蔽處，這樣學生才會在原理中找到自己的精神家園。

4.教師教學態度的惰性。教師的教在教學過程中起著主導作用，因為教師決定教什么以及怎樣教的問題，這在相當大的程度上決定著學生發展的方向和水平。大學生是個特殊的群體，在知識結構、智能水平、認知特色以及所面臨的社會環境等方面都具有自己的特點。所以高校“原理”課教師在教學中要針對大學生的具體特點，不斷摸索適合他們的教學方式，綜合應用各種教學手段，有效激發其參與教學的積極性、主動性，這樣才能充分發揮教學活動中教師的主導作用，有效體現學生的主體地位，使教與學雙方的配合程度達到最佳狀態，取得良好的教學效果。高?！霸怼闭n教學活動中師生互動明顯不足，其中教師的教學惰性是主要原因，缺少為人師者的奉獻精神，不愿花費心思和精力去研究層出不窮擺在他們面前的學生的現實問題，對教學工作抱著應付的心理，奉行“過得去就行”的原則。思想政治教學是個講良心的工作，也許它并不要求教育者一定要有多高深的知識，但它一定要求教育者是熱愛他的本職工作熱愛教育的。

二、互動式教學是實現“原理”課人文性價值的有效形式

教學體系是對教材體系的再創造，是教材內容進學生頭腦的重要環節，“原理”課程實現教材體系向教學體系轉化的實質，就是教師以教材為載體選擇恰當的教學形式有效地把馬克思主義理論傳遞給學生，進而轉化為學生的知識體系、信仰體系。為了進一步深化教材，體現馬克思主義基本原理的人文性，互動式教學是一種有效形式。互動式教學方法是一種師生之間雙向溝通的教學方法。它與傳統的以教師為中心的“灌輸法”、“理論法”、“啟發法”等注入式教學截然不同，要求學生積極參與、反映和創造?；邮浇虒W由學生與課程資源間的互動、學生與教師間的互動、學生間的互動和學生與教學環境間的互動等要素構成，它強調師生之間雙向溝通與交流，并鼓勵學生積極參與、主動探究、大膽創新。發展心理學的“雙主體”理論認為，在教學過程中，“教”的主體是教師，客體是學生，媒體是教材。在教與學的雙邊活動中，教師應發揮其主導作用，促使學生在獲取知識的同時發展思維，通過積極探究，使“死”的教材轉化為“活”的能力。從“學”的角度分析，教學過程中學生則是認知的主體，老師則需要充分發揮學生的主體作用，促使他們積極主動去探究學習，在參與教學的全過程中得到生動、活潑、主動的發展。可見，互動式教學過程應包括三個層面，即師生間的互動、生生間的互動和師生與社會間的互動，后者即指課堂與社會、理論與實踐間的互動?！霸怼闭n的互動式教學的開展要堅持以下原則：

1.基本原理是教學互動的前提

基本理論知識的傳輸是保證有效互動的前提，所以，只有在引導學生對有關基本理論知識有所了解的情況下，學生的互動熱情才會被喚起，互動的過程才會順暢，互動的效果才會顯現。盡管基本理論知識的傳授是課堂教學互動的必要，但是因為學生在中學階段就學習過原理的基本理論知識，所以，在講清重點難點的前提下，應盡可能較少地占用有效的課堂教學時間去重復基本理論知識，而是要求學生在課下查閱相關資料，關注并結合社會現象和問題，以個人或小組為單位展示某一知識系統的學習和體會，甚至是困惑。通過課堂互動激發學生學習馬克思主義理論知識的興趣，提高他們運用馬克思主義理論分析問題和解決問題的能力，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。有的教師也很推崇師生互動，并堅持寓教于樂。然而，他們不是把教學放在教學內容的重點和難點上，而是放在自己或學生感興趣的內容上，常常把各自收集到的大量笑料、故事傾注于課堂上，教師學生都很活躍，互動有加，但無主題、無觀點，課后學生茫然一片，一無所獲。

2.有效激勵是教學互動的保障

通過對學生的調查顯示，學生參與“原理”課課堂互動的動機主要是外在動機，一半以上的學生是為了多拿平時成績，帶有很大的功利性。在剛開始時，學生可能更多的是被動參與，且內心帶有極大的抵觸情緒。然而，隨著參與互動時間的持續，參與次數的增加，學生的膽識變大，參與能力逐步提高，自信心也進一步增強。在此過程中，學生也慢慢養成了參與互動的習慣，先前的被動參與也逐漸轉變成一種自覺的行動，并從互動中獲得快樂和滿足，這將極大地改善課堂互動的效果。所以，作為教師應該重視和利用平時成績，盡可能地發揮它最大的激勵作用。

3.合理點評是教學互動的必須

當學生根據自身掌握的基本理論知識并依據選材的境況紛紛提出各自的觀點與意見之后，內心最渴望的是希望從教師處得到觀點正確與否的評定。一般來說，教師的點評應當在剖示自己觀點的前提下，對學生的互動熱情與探討精神多予以鼓勵和贊許。尤其是對那些提出爭議性問題的學生，使其感覺到互動的最大價值不是僅僅在于觀點的正確與錯誤，而在于其是否付出了思維、是否用了真心。只有這樣，才能保證互動教學的全面、充分與學生互動激情的延續。在點評時需要表明自己的觀點，并用簡練的語言恰當地點評從而激勵學生的發言并幫助觀點模糊的學生理清思路，從而使學生產生深刻的印象及全面的了解。

三、在“原理”課互動式教學中體現人文性的建議

雖然互動式教學可以有效地發揮學生作為教學主體的作用并可以提高學生批判性思維的能力，但是要在“原理”課程當中順利的實現，需要一些必須的條件。

1.不斷提升教師的人文修養，提高課堂的駕馭能力

提高“原理”課互動式教學的實效，關鍵在于教師，教師應努力提高自身的人格魅力，并注重創新精神，提升課堂的駕馭能力。

處在大一大二的學生對自我概念的形成還不夠完善，對自我的定位也不是很準確。因此，“原理”課教師本身扮演的就是學生榜樣的角色，在學生社會化的過程中起著重要作用?！霸怼闭n教師要塑造學生的靈魂，首先應塑造自己的靈魂，使學生“親其師，信其道”；才能使馬克思主義原理在學生心里深深扎根，使這門課程成為大學生內在的強烈需求，影響和幫助他們一生。

互動教學模式是對傳統教學模式的改革，是一種創新教學，需要教師在原有的教學內容和教學思路上進行改造，要重新組合教學內容，設計教學過程，在以學生為主體的教學中，教師需要在教學資料方面做充分的準備。教師需要思考自己可以從哪些方面提出問題來引導學生，學生會提出哪些問題，如何應對課堂出現的自己沒有預料到的問題和情況。因此，“原理”課教師要回答學生提出的涉及馬克思主義理論的現實問題，必須拓寬自己理論和現實視野，增加多方面的知識儲備，只有這樣，教學中才能有效地駕馭課堂，從而實現教學目標。

2.始終堅持以學生為本的教學理念，加強對學生人文關懷“概括地說，馬克思主義的人文精神表現為：真正面向生活、面向實踐的人本精神；真正關心群眾疾苦、維護和實現群眾切身利益的民生精神；以無產階級的解放為政治形式實現人類解放的現實人道主義精神；以每一個人的自由全面發展為追求的自由精神；投身人類解放事業以實現生命的不朽價值的修身精神等等?！睂W生是教師實施教育的對象，“原理”課教師用什么樣的理論、思想、觀點、途徑、手段對學生進行施教，不但要從教育目標出發，還必須根據學生的情況來進行，只有從學生的實際出發，關注學生、重視學生，才有可能被學生接受，從而實現教育目標。在“原理”課教學中，為了達到教師和學生更好的互動，教師必須始終堅持以學生為本，多注重人文關懷，具體突出以下幾個方面：首先，要善于發現學生思想的敏感之處，即學生最關心、最關注的問題。這些問題一方面來自于對現實社會熱點問題的關注，另一方面來自于對自身利益的關注。對于學生關注的問題，教師既不能消極回避，也不能強硬說服。其次，要善于尋找學生情感的共鳴之處。生活是情感的源泉，離開生活的人文關懷是蒼白無力的，也無法得到學生心靈上的感應，對生活感受的認同是實現教育雙方情感共鳴的前提。再次，要善于激發學生的熱情。注重人文關懷，必須關注人的情緒和感受。積極開展賞識教育，通過巧妙的行為激勵，提高學生自我認識、自我完善、自我發展的能力，使他們勇于表現、敢于表達、勇于參與，激發學生對“原理”課的學習熱情，要善于調動學生的積極主動性，讓他們的思維和老師的思維互動起來，只有這樣，才能保證“原理”課教學的有效實施，也才能真正提高課堂效果。

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作者簡介：周柳亞（1965-），女（漢），浙江富陽人，副教授，碩士，從事思想政治教育研究。