校園生活滿意度的實證研究①——兼論與體育活動的關系

張艷

（杭州科技職業技術學院體育組 浙江 杭州 311402）

校園生活滿意度是在校學生依照自己選擇的生活標準對自己大部分在校時間或持續的校園生活狀態的總體性認知評估，是衡量在校大學生生活質量的重要參數。對校園生活滿意度進行研究，將有助于促進大學生的身心健康，提高大學生的生活質量。因此，本研究以杭州科技職業技術學院的在校學生，運用文獻法、問卷調查法、數理統計法和邏輯法等研究方法，首先對大學生的校園生活滿意度現狀進行了調查和分析，以此了解大學生的學習生活狀況，從學生的層面來反映我校各項工作狀況，這將在一定的程度上為學校整體實力的提升，創建平安和諧的校園帶來參考的價值。同時進一步探討體育活動對大學生校園生活滿意度的影響，尋找有效提高校園生活滿意度的措施和方法，對提高學校的辦學質量及學生身心的健康水平具有實質性的參考意義。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

杭州科技職業技術學院學生，采用抽樣調查的組織方法，樣本量為840名，覆蓋了學校7個學院及3個年級的在校大學生。問卷發放840，回收有效問卷780，有效率為92.8%。

1.2 研究方法

（1）文獻資料法。通過網上檢索，翻閱期刊等方法，查詢、收集與本研究有關的各種資料，對收集的資料進行分類、整理、分析，為本研究提供理論參考。（2）問卷調查法。本研究的量表來自西北師范大學編制的《大學生校園生活滿意度量表》，該量表覆蓋了學校的各項工作層面，能較好的反映學生對校園的生活滿意度,量表由7個維度組成(校園環境、行政管理、宿舍、教學、飲食服務、班級、課余生活)。量表采用5分制，共有36題。信度和效度已經得到了驗證，故選擇此量表為本研究進行測量。（3）數理統計法。本研究采用SPSS14.0軟件對問卷數據進行統計分析。

2 研究結果和分析

2.1 校園生活滿意度描述統計

本次校園生活滿意度調查數據顯示平均得分為125.25，標準差為18.26。假如36題每題都選擇“基本滿意”，問卷結果為108，這明顯低于本次問卷結果的平均值，說明杭州科技職業技術學院的在校生對校園生活具有較好的滿意度。對7個分量表進行數據統計，顯示校園環境滿意度最高，平均分為4.15，而飲食服務的平均分為2.08，滿意度為最低。除校園環境和飲食服務外，滿意度從高到低依次是班級、宿舍、教學、行政管理、課余生活、飲食服務。

2.2 不同性別大學生生活滿意度特征

不同性別的大學生在校園生活滿意度各維度上沒有顯著差異（P>0.05）。但從本研究數據來看，總體滿意度平均值數據顯示女性為123.23，男性為127.16，男性的校園滿意度稍高于女性。這可能是由于女生的自我評價更為細致、含蓄和理性，從而造成女生在校園滿意度緯度上稍低于男生。

2.3 不同生源地大學生生活滿意度特征

不同生源地的大學生在校園生活滿意度各維度上沒有顯著差異（P>0.05）。這結論與張慧（2008）的研究結果有相似之處,她調查顯示，總體生活滿意度農村居民上升，城市居民下降。這可能是因為現在農村和城市的界定已越來越模糊，農村人口的社會保障、日常生活及經濟條件與大城市的距離越來越接近，兩者的差距逐漸縮小，在生活滿意度上農村人口和城市人口表現出沒有顯著差異。

2.4 不同學院大學生生活滿意度特征

不同學院的大學生在校園生活滿意度總分上沒有顯著差異（P>0.05）。但從研究數據來看，不同學院在教學維度上有所差異，這可能與各學院的課程體系、學生對專業的認識及教師個人的專業能力素養不同有關。

2.5 不同家庭結構的大學生校園生活滿意度特征

不同家庭結構的大學生校園生活滿意度總體上沒有明顯差異(P>0.05)。這與社會上傳統看法上有所不同。這可能在家庭因素中，生活滿意度與家庭結構無直接關系。因為大學生已經具備有自己的人生觀，對待事物有自己的看法和見解，無論家庭結構是何種模式，大學生都可以成為獨立、樂觀、健康的個體，所受到家庭因素的影響已較小。

2.6 不同家庭經濟情況的大學生校園生活滿意度特征

不同家庭經濟情況的大學生校園生活滿意度總體上有明顯差異(P=0.032<0.05)。這一研究結果與莊凡（2008）的研究有相似之處，他發現:不同經濟狀況的學生在生活滿意度、學業滿意度和自尊的維度上有顯著差異，生活滿意度得分上，家庭經濟狀況好的學生顯著高于經濟狀況居中和差的學生。

2.7 不同年級大學生生活滿意度特征

運用單因素方差分析發現，不同年級的校園生活滿意度并無明顯差異（P=0.125）。但在行政管理、課余生活維度上不同年級存在差異（P=0.041）（P=0.025)。參考各年級的校園生活滿意度平均值發現，三年級的滿意度平均值高于一、二年級。

2.8 運動與非運動群體的生活滿意度差別

本研究將運動群體界定為除體育課外，每周參加活動2次以上體育活動，每次活動30min以上的大學生。從表1可以看出，常參加體育活動的學生其校園滿意度大于很少參加或不參加體育活動的學生，方差分析顯示P=0.029，表明兩群體在滿意度上有明顯差異，說明是否參加體育活動對校園滿意度有影響。這一結果與孫璞（2007）等人的研究結果類似，他們認為運動群體大學生的心理健康水平明顯高于非運動群體大學生的心理健康水平。其中校園環境、飲食服務、宿舍、課余生活緯度中有明顯差異。這些存在的差異可能與常參加體育活動的群體的有較好的適應能力、有積極樂觀的態度、積極參與學校的活動及具有良好的社會交往能力等有關。

3 研究結論與建議

3.1 結論

通過以上研究可以看出，杭州科技職業技術學院學生的校園生活滿意度良好。在7個維度中，校園環境滿意度最高，飲食服務滿意度為最低。除校園環境和飲食服務外，滿意度從高到低依次是班級、宿舍、教學、行政管理、課余生活、飲食服務。研究還表明在校園生活滿意度各維度之間呈現出一定的特征:不同性別、生源地、專業、不同年級、家庭結構的大學生在校園生活滿意度各方面并沒有顯示表現出差異性，而家庭經濟情況以及是否為運動群體的大學生則在校園生活滿意度方面具有顯著差異性。

表1 運動與非運動群體的校園滿意度各緯度比較

3.2 建議

（1）完善學校各項管理。學生對食堂滿意度最低，良好的衛生，物美價廉的食物，及工作人員的服務態度都是學生關注的問題，這也應是今后學校加大管理和監督的地方。本研究還表明課余生活和行政管理滿意度也較低，從數據分析上看，低年級學生低于高年級學生的滿意度，究其原因，可能是因為新生進校不久，對學校的行政管理部門，校園內的健身設施、活動場地都較為陌生，接觸這些方面的機會較少。學校應提供學生各種參與活動機會，搭建學校與學生交流平臺。校園生活滿意度是學生最為滿意的方面，這與新校區的統一的規劃，良好的人文環境密不可分。學校應全面的提高學校的各部門的管理、監督工作，為學生專心學習技能、完善自我提供一個健康快樂的學習、生活環境。（2）促進體育活動開展。體育活動是對認知、生理和情緒有著積極影響的有效途徑之一。學校應重視體育活動對學生生活滿意度的影響，科學地指導學生進行體育鍛煉，加強學校的師資力量及體育活動場地設施的建設，促進其身心健康發展。鼓勵非運動群體大學生經常參加體育活動，組織安排內容豐富、形式各樣的校園體育文化生活，以緩解他們的不良性情緒和壓力，以利于提高學生的生活滿意度，從而促進大學生身心健康的發展。（3）培養學生體育意識。體育意識的形成和加強，能夠積極影響人們的體育行為，使練習者主動、積極的參與到運動中來。因此學校應該關注意識的培養，把體育教學、課余活動、陽光體育及社團活動作為平臺，循序漸進、潛移默化的促進學生體育意識的正確確立。使學生意識到健康體魄的重要性，促進學生以自覺、積極的態度投入到運動中來，養成良好的體育運動習慣，為終身體育奠定基礎。

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