大學(xué)英語視聽說同伴指導(dǎo)模式實效性研究

孫李麗

(商洛學(xué)院 外語系，陜西 商洛726000)

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機組成部分，2007年，教育部辦公廳頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)是:培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流［1］。聽力幾乎貫穿到整個考試中，新題型大大增加了聽力方面的考查。面臨教學(xué)要求及考試改革，提高學(xué)生英語聽說能力已成為一個迫在眉睫的現(xiàn)實問題。實踐證明同伴指導(dǎo)模式運用在大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中取得了顯著的成效［2］。在此基礎(chǔ)上，本文試圖對大學(xué)英語視聽說教學(xué)使用同伴指導(dǎo)這一模式進行研究，以期更好促進大學(xué)英語視聽說教學(xué)。同伴指導(dǎo)(peer tutoring)又被稱為同伴輔導(dǎo)、同伴教學(xué)、同伴學(xué)習(xí)等，它是一種學(xué)生在課外互相幫助、學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法［3］。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論，學(xué)生能夠通過別人的幫助或與他人合作，主動建構(gòu)知識。同伴是個體認知中最為重要的共同建構(gòu)者，與一個更加有能力、有經(jīng)驗的同伴在一起能幫助個體順利通過最近發(fā)展區(qū)，形成知識、能力構(gòu)建［4］。

經(jīng)過文獻整理發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)的諸多研究主要考察了大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中同伴指導(dǎo)對學(xué)生認知、情感和社會能力的影響，研究方法也多種多樣，涉及文本分析、問卷、錄音訪談、實驗等［5］。大部分研究結(jié)果表明同伴互評可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語情感，促進學(xué)習(xí)［6］。幾乎沒有人研究大學(xué)英語教學(xué)中非常重要的試聽說教學(xué)采用同伴指導(dǎo)這一模式。Swain認為輸出能激發(fā)學(xué)習(xí)者以語義為基礎(chǔ)的認知處理轉(zhuǎn)向以句法為基礎(chǔ)的認知處理，同時，當(dāng)學(xué)習(xí)者反思目標(biāo)語用法時，輸出可以控制和內(nèi)化他們的語言知識，從而得到語言系統(tǒng)知識的雛形［7］。這就要求學(xué)習(xí)者要在獲得充分的可理解性輸入之后，在意義理解的基礎(chǔ)上去產(chǎn)出可理解性輸出。大學(xué)英語視聽說課堂要求學(xué)生接收大量語言輸入的同時進行語言輸出，從而培養(yǎng)學(xué)生聽說能力。但是課堂中教師可以提供充足的可理解性輸入，學(xué)生卻很少有機會去進行可理解性輸出和意義協(xié)商的練習(xí)，從而不能有效的習(xí)得語言［8］。特別是隨著研究發(fā)展，越來越多的學(xué)者認為大學(xué)英語更多的應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力［9］。而相對于傳統(tǒng)模式教學(xué)，同伴指導(dǎo)可以使學(xué)生之間的交流增多，提供充足的可理解性輸出和意義協(xié)商的機會，使學(xué)習(xí)者處于更加真實的語言環(huán)境中培養(yǎng)聽說能力，所以將同伴指導(dǎo)這一模式運用到大學(xué)英語視聽說教學(xué)中完全具有理論依據(jù)。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

受試為某普通本科院校中文系、社會科學(xué)系20個自然班中隨機抽取的480名2011級學(xué)生，組成各30人的8個實驗班和8個對照班。他們的教育背景基本相同，學(xué)習(xí)和認知能力大致相當(dāng)，男女比例基本一致。

1.2 研究方法

本研究采用一系列以測試為基礎(chǔ)、以結(jié)果為目標(biāo)的教學(xué)實驗和綱要性訪談相結(jié)合的混合性研究方法，以確定同伴指導(dǎo)在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的作用，并且了解受試在視聽說教學(xué)中的情感因素和學(xué)習(xí)技能。

為了有效控制變量，教學(xué)實驗中使用的教材是董亞芬主編的上海外語教育出版社出版的《大學(xué)英語聽說2》(3ed.)［10］中前8個單元。除了要求實驗班和對照班學(xué)生聽課本上聽力材料之外，每周都會推薦1部英文原聲電影要求學(xué)生課后觀看，上課采用課前預(yù)習(xí)聽力材料，課上講解，課后完成聽力作業(yè)的方式。兩班不同在于教師要求實驗班受試在課外預(yù)習(xí)聽力材料和觀看電影時以兩人小組同伴指導(dǎo)的形式完成的。同伴指導(dǎo)可以采用兩種方式，一種是一人先聽或先看一段材料，聽后將自己所聽到的或看到的內(nèi)容口頭表達出來給對方聽，完成相應(yīng)題目后再一起聽或看材料，檢查并協(xié)商之前的錯誤;另一種是兩人同時聽或看一段材料，之后共同探討其中的難點和疑點并予以解決。

本實驗研究從2012年3月開始，持續(xù)近三個月。在教學(xué)實驗前，實驗組和對照組受試都參加聽力測試，其中各有60名學(xué)生參加了面試訪談，確定初始狀況。在實驗過程中，教師按照實驗要求合理進行教學(xué)，最后對兩組受試進行實驗后測試和數(shù)據(jù)處理，總結(jié)結(jié)果，并再次訪談參加實驗前訪談的120名受試，得出實驗結(jié)論。

2 研究工具

研究中使用《英語學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)技能訪談綱要》和兩份《英語聽力測試卷》。實驗前后測試使用同一份《訪談綱要》，共6個問題讓受試評價自己的聽說能力、對聽說策略的掌握情況和學(xué)習(xí)中的情感因素。兩份《英語聽力測試卷》分別用于實驗前測試和實驗后測試，題型完全一致，聽力材料分別含8段小對話，2段長對話和3段短文，題量分別為25個客觀題，共100分。80個英語水平和受試相當(dāng)?shù)拇髮W(xué)英語學(xué)習(xí)者參加了兩份試題的試測，所得數(shù)據(jù)運用SPSS11.5進行統(tǒng)計分析，結(jié)果如表1所示，p值為0.209，遠遠大于0.05的顯著水平，說明兩次成績之間沒有顯著差異，即實驗前、后測試所用的兩份試題難度相當(dāng)。

表1 實驗前與實驗后試題難度試測配對樣本t檢驗結(jié)果(N=80)

3 結(jié)果分析

按照實驗前、后兩個階段對受試情況進行測試，所得數(shù)據(jù)運用統(tǒng)計軟件SPSS11.5進行分析，結(jié)果如下。由表2實驗前測試成績可以看出，實驗組和對照組變量方差為齊性，并且兩組的英語聽力能力沒有顯著性差異，p=0.134，大于0.05的顯著水平。這說明兩組在進行實驗前的英語水平是基本一致的。

通過實驗前的綱要性訪談得知，大部分受試(83.334%)對英語聽說有恐懼感，感覺難度很大。雖然能基本聽懂英語授課，講述故事，但很難聽懂慢速節(jié)目、講座、訪談等材料并將其準(zhǔn)確表述。并且受試沒有有效的方法去提高和技巧去提高聽說能力。兩組的學(xué)習(xí)情感因素和策略使用情況也基本一致，因此兩組具有可比性。

表2 實驗組對照組實驗前測試成績和實驗后測試成績獨立樣本t檢驗結(jié)果

經(jīng)過教學(xué)實驗之后，成績顯示，實驗組和對照組變量方差為齊性，兩組的英語聽力成績平均值差8.667，p為0.003，小于0.01的顯著水平，說明兩組聽力能力存在非常顯著的差異(見表2)，由此可以認為同伴指導(dǎo)的模式影響了實驗組受試的實驗后測試得分，即它對大學(xué)英語聽說教學(xué)產(chǎn)生了顯著影響。

由表3可以看出，實驗組數(shù)據(jù)顯示95%的置信區(qū)間中不含有0，表明實驗組的實驗前測試和實驗后測試成績有顯著性差異，并且p=0.000，小于0.01的非常顯著水平，說明實驗前測試和實驗后測試成績差異具有非常顯著性。對照組數(shù)據(jù)顯示95%的置信區(qū)間中也不含有0，并且p=0.011，大于0.01的非常顯著水平，但小于0.05的顯著水平，表明對照組的實驗前測試和實驗后測試成績有顯著性差異。比較兩組的p值可以看出，對照組的p值比實驗組的p值大，說明對照組的實驗前、后測試之間差異沒有實驗組的實驗前、后測試之間差異大，也就是說雖然對照組受試聽力成績和水平有所提高，但實驗組受試聽力成績和水平提高相對更快。同時，參照平均值數(shù)據(jù)，只是經(jīng)過近三個月的時間，對照組的平均成績提高了3.467，而實驗組的平均成績提高了8.000，由此可以確認同伴指導(dǎo)的模式對實驗組受試提高實驗后測試得分起了積極的作用，即大學(xué)英語視聽說教學(xué)使用同伴指導(dǎo)這一模式可以有效提高學(xué)習(xí)者聽說能力。

對參加過實驗前訪談的120名受試再次進行的綱要性訪談顯示，經(jīng)過近三個月的學(xué)習(xí)，實驗組和對照組的受試在聽說能力培養(yǎng)過程中的情感因素和策略運用方面都有所進步，但還是有所差異。對照組的受試感覺壓力很大，仍然存在對視聽說課的恐懼感。他們對自己的聽力認可度稍稍有些提高，基本能理解與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)、語速為每分鐘150詞左右的聽力材料，但還是聽不懂一些如新聞、科普知識的英語節(jié)目或者只能聽懂片段;沒有掌握聽力技巧，不能把握材料的要點和細節(jié);對于口語表達能力，他們感覺沒有什么提高，盡管看了11部英文原聲電影，但沒有學(xué)到實用的表達方式;因為電影中總有很多語言不明白，所以任課教師提出的相關(guān)問題回答不出，感覺即便是看電影這種帶有娛樂性的學(xué)習(xí)都使興趣受挫。

表3 實驗組和對照組組內(nèi)實驗前、后測試配對樣本t檢驗

實驗組的受試則表現(xiàn)的相對自信一些，感覺各方面都有些進步，特別是已經(jīng)沒有了過去“聽不懂”、“說不出”的恐懼感，已經(jīng)建立了對視聽說課的興趣。他們表示聽懂與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)、語速為每分鐘150詞左右的聽力材料，并理解其大意和主要細節(jié);能夠大概聽懂一些如新聞、科普知識的英語節(jié)目;能夠使用基本的聽力技巧把握材料的要點和細節(jié);在課堂上根據(jù)要求進行發(fā)言，課后能夠和同伴用英語進行聽力材料的相關(guān)討論，并能向同伴基本完整的講述故事、表達情感，描述事情。面對同樣的11部電影，實驗組的受試表示很喜歡這種作業(yè)，通過和同伴討論，他們可以回答教師提出的問題，并且學(xué)到了很多表達方式和異國風(fēng)情。

實驗組和對照組在實驗后綱要性訪談中所顯示的差異可以證明定量研究的結(jié)果，即同伴指導(dǎo)模式可以有效提高學(xué)習(xí)者聽力水平。訪談顯示的差異還表明雖然實驗時間不是很長，但實驗組的受試對英語聽說的態(tài)度及情感方面變化相對較大，受試表示這主要得益于同伴之間的互相學(xué)習(xí)和競爭。同時，大學(xué)英語視聽說教學(xué)采用同伴指導(dǎo)模式比傳統(tǒng)模式更能將學(xué)習(xí)者的聽和說結(jié)合起來，比教師所設(shè)計的一下活動更具有可交際性。所以大學(xué)英語視聽說教學(xué)使用同伴指導(dǎo)模式可以有效幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)并使用聽說策略，提高學(xué)習(xí)者興趣。

4 結(jié)語

在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中采用同伴指導(dǎo)模式有著可靠的理論依據(jù)，另外，該模式的實效性也在教學(xué)實驗中得到了驗證。與傳統(tǒng)的試聽說模式相比，同伴指導(dǎo)模式能更有效的促進學(xué)習(xí)者聽說能力的提高，更有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)情感和策略。本研究中實驗時間較短，并且因為實驗組和對照組班級較多，共有4名教師執(zhí)教，雖然實驗前進行多次溝通，但難免操作中會稍有不同。但是研究中的這些不足不能掩蓋實驗的結(jié)果，期望更多的研究者在今后教學(xué)實踐中加以修正和完善，以驗證該模式的普遍性。

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