當前地理教學存在的問題及建議

董娟　魏玉良　段淑榮

【摘要】當前地理教學中存在的問題，學生方面從感性上來說，地理作為一門“副科”在學生們的心目中分量較低；從理性來說地理作為理科需要有豐富的想象力和空間思維能力，學起來比較費勁，還有那些別嘴的外國地名和繁瑣的知識點，都不足以引起孩子們學習地理的興趣，所以興趣淡漠，有的厭學，甚至不學，就成了學習的常態。再就是在大環境的影響下，時間寬松了，但沒有充分利用起來，缺乏吃苦耐勞的精神，遇到難題不愿去攻克，缺失了知難而上的精神。

【關鍵詞】地理教學 問題 建議

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0173-01

教師方面，由于缺乏專業的教師隊伍，教師駕馭教材的能力有限，很多都是照本宣科，讀讀畫畫而已，有的知識點老師會但講不透教材，有的地方甚至老師也不會，那些所謂的地理必不可少的板圖板畫就更無從談起，再就是大部分都是主科帶著地理，從心理上以主科為主，對地理重視不夠，也是導致成績差的一大原因。再就是教師講課時習慣灌輸式，教學方法老化，對新事物的接受能力較差，新技術的應用較少，不會教給學生好的學習方法，只教要記住哪些知識點，非常枯燥無味；安排學生讀書，不提任何要求，讓學生漫無目的“放羊式”讀書，這種讀書除了混時間外沒有多大作用；關于老師的提問是一門學問，有的老師在課堂上提問指向性不明確，提問方式單一，提問對象僅局限于幾個成績好的同學，這是大忌，因此效果極差；在教學的過程中，教師運用地圖的機會較少，使得很多學生不會讀圖、用圖，知識點與地圖嚴重脫節，因此出現了背過了知識點仍不會處理地理問題，分析道理問題的能力較差，普遍感覺地理難學，難以入門，地圖的識別、記憶、利用都難以進行，因此教學質量難以提高。

另外，評價過于偏激，出現兩極分化，如組織學生探究過后，一些學生回答問題時總是說不到點子上，任課地理教師就一味地用“錯了！”、“不對！”等來打斷，否定這些學生的回答，目的是盡快明確正確的答案。我就有意識地觀察這些答錯問題的學生，發現這之后，他們再也沒舉手。我想，可能是教師的這種做法傷了他們。每個學生都有自尊心，盡管有些學生的問題或說法比較幼稚，但如果讓他說下去，也不見得沒有價值，也許會有閃光點，如果教師能引導學生將思路、方法說一下，也許答案很容易顯現出來，學生在自我修正中認識到錯誤，即使學生還沒有完全找到答案，對后面補充回答得學生也是一個啟示。

鑒于以上幾方面的問題，提幾項建議與措施：

首先通過宣傳地理學科在現實生活中的重要性和學習地理的意義，提高地理在孩子們心中的分量，學習需要動力，從動機理論來看，需要是動機和興趣廣泛的心理基礎，如計算機雖不能為學生升學做貢獻，但學生已普遍感到計算機是未來學習和工作必不可少的工具，滿足了學生自我發展的需要，因而能同樣激發學生的學習動機。那么如何激發學生學習地理的動機呢？對地理教學的啟示是：地理學科要為學生所喜愛，必須讓學生知道地理不僅是現在學習文化知識的需要，在未來的生產、生活中更是有著廣泛的用途，因而在地理教學中要經常與生產、生活的實際相結合，例如戰爭對氣候的影響、全球氣候變暖的原因、礦產的分布與工業的分布的關系、環境監測、病蟲害的防治、地質勘探、遙感技術以及當今盛行的航天技術等國民經濟的各個領域。而且地理已成為二十一世紀的重要科學，這無疑會對學生的思想產生極大的震動，所以在教學中要充分聯系實際，激發學生的學習動機。

另外，課堂教學是推行教育的主渠道。

導語是一堂課的起點，是激發學生學習新知識的興奮劑，是新課的開路先鋒，所以用趣引法、設疑法、演示法、圖像法等引入課堂，調動學生的思維，如講中東石油首先提到海灣戰爭，使學生被戰爭的興趣所吸引，全神貫注的傾聽；

在教學中采用“快樂教學”的方式來吸引學生，把知識活學活用，以地圖為重點，引導記憶，多關注一些實例，把地理知識和日常生活問題及社會問題聯系起來，使課堂生動起來，讓他們不再有枯燥無味的感覺。地理教師的職責不僅是教知識，最關鍵的是教方法：怎樣讀教科書、怎樣讀圖、如何用圖。讓學生有的放矢，讀有所獲，即：照著目標看、筆勾重點段、學會把書念、注重找疑難。提問是老師了解學生的識記、理解、應用知識的一種信息反饋手段，豐富多彩的課堂提問有助于加強師生的交流，活躍課堂氣氛， 同時還有誘發思維、啟迪智慧、提請注意等作用，提問是否靈活、廣泛及因人因時而異，對調動學生的積極性增強學習效果有著十分重要的作用。

再就是課堂教學要采用“自主——互助”的模式，讓學生當小老師，大膽拓展“自主——互助”的范圍，如在每堂課的最后總結部分，適當地選一些章節讓學生自主講解，完成對本節課的學習，以增強學生的積極性，主動性和成就感。同時，把多媒體充分利用起來，景觀圖、民風民俗圖多加利用，給學生以直觀、形象的感覺增強記憶。

在課余生活要鼓勵孩子搜集有關地理的資料，拓寬獲得地理知識的渠道，課后多組織一些活動課，給孩子們展示自己的機會。

參考文獻：

[1]陳代潔，初中地理“活動教學”存在的問題與對策研究《中學時代》2012年第24期

[2]堵愛華，活動教學在初中地理教學中的應用《考試周刊》2011年第37期

[3]曹佳，開展地理活動教學應注意的幾個問題《廣東教育（教研版）》2006年第01期