探討有關(guān)0～3歲寶寶實(shí)施育兒課程的方式方法

季敏 張建眙

摘 要：熟知各月齡階段嬰幼兒的發(fā)展特征是我們每一位早教工作者在執(zhí)行親子課程前必須完成的課前準(zhǔn)備，這樣才能有效保證親子課程的活動(dòng)內(nèi)容與環(huán)節(jié)符合寶寶現(xiàn)階段發(fā)展的需要，并是他們所喜愛的。親子活動(dòng)中教師、家長和孩子共同相處，遇到具體問題，教師要及時(shí)給予幫助。親子活動(dòng)中要將家長作為主體，他們既是活動(dòng)的承載者又是活動(dòng)的傳遞者，要調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，使他們獲得正確的育兒觀念和育兒方法，并將觀念和方法融入與孩子相處的每一刻，并最終實(shí)現(xiàn)孩子健康和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：0～3歲寶寶；親子活動(dòng)；育兒課程

作為早教課程的一線教師，經(jīng)過近四年的早教課程的親身試教，我在早教實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，摸索總結(jié)了以下有關(guān)0～3歲寶寶實(shí)施育兒課程的一些方式方法：

一、熟知各月齡階段嬰幼兒的發(fā)展特征是早教工作者必須完成的課前準(zhǔn)備

一般我們習(xí)慣按6個(gè)月為一個(gè)月齡段，每個(gè)月齡階段的寶寶都可以找到相近的智能發(fā)展區(qū)，這有利于親子教師按照一定的月齡階段特征進(jìn)行課程的安排和指導(dǎo)。在實(shí)際操作中，我將12個(gè)月以上的寶寶稱作大月齡寶寶，按這樣的劃分并進(jìn)行課程操作時(shí)，教師會(huì)覺得比較有規(guī)可循。而12個(gè)月以下的小月齡寶寶，我認(rèn)為安排的月齡跨度越小越好，因?yàn)樗麄兊恼Z言發(fā)展還處在發(fā)音階段，以坐、爬、站等個(gè)體的大動(dòng)作及手部精細(xì)動(dòng)作、感知覺的發(fā)展為主，相差一兩個(gè)月的寶寶，他們的發(fā)展就有著很大的個(gè)體差異。如果條件允許的話，這階段的月齡跨度越小越好，這將有利于我們更好地進(jìn)行個(gè)體動(dòng)作指導(dǎo)及訓(xùn)練。

熟知各月齡階段嬰幼兒的發(fā)展特征是我們每一位早教工作者在執(zhí)行親子課程前必須完成的課前準(zhǔn)備，這樣才能有效保證親子課程的活動(dòng)內(nèi)容與環(huán)節(jié)符合寶寶現(xiàn)階段發(fā)展的需要，并是他們所喜愛的。

二、有計(jì)劃有組織地選擇親子內(nèi)容與環(huán)節(jié)是實(shí)施親子課程的有效方法

1.集體觀和秩序感的培養(yǎng)

對(duì)于0～3歲的寶寶，在剛開始組織集中教學(xué)活動(dòng)時(shí)，他們就像一盤散沙一樣自己玩自己的，根本不會(huì)像托班、小班的孩子那樣安靜地坐下來跟著教師學(xué)本領(lǐng)，這跟孩子的集體觀和秩序感有很大的關(guān)系。因此早教班剛剛成立時(shí)，建立寶寶良好的生活、學(xué)習(xí)規(guī)律尤為重要。俗語說：沒有規(guī)矩，不成方圓。年齡越小的孩子對(duì)外界新事物的接收能力越快，這是屬于吸收性心智最快的階段，成人這時(shí)候給孩子什么樣的教養(yǎng)方法對(duì)寶寶的影響極為深遠(yuǎn)。而音樂已經(jīng)成為現(xiàn)代媽媽們?cè)杏龑殞殨r(shí)采用的第一個(gè)胎教方法。在嬰幼兒大腦發(fā)育過程中，音樂是增加中樞神經(jīng)系統(tǒng)的通道，因此音樂是最能直接被寶寶們所接受的一種方式，選用特定的音樂讓孩子做特定的事情，孩子很容易被吸引并接受，每天都放同樣的音樂告訴他們此時(shí)要做什么事情，他們很快就能知道并在日后不用提醒就知道現(xiàn)在要做什么事情，這就為寶寶形成良好的習(xí)慣打下基礎(chǔ)，同時(shí)也建立了寶寶的集體觀和秩序感。

2.多種教育形式并重

（1）自由式的集中教育活動(dòng)

0～3歲的寶寶的學(xué)習(xí)屬于吸收性心智，他們隨時(shí)隨地都有可

能在接收學(xué)習(xí)新的事物，但他們集中注意的時(shí)間極為不穩(wěn)定。根據(jù)寶寶的這些特點(diǎn)，我們?cè)诮M織上課的時(shí)間時(shí)也應(yīng)根據(jù)寶寶的注意力時(shí)間來決定，有可能5分鐘也有可能10分鐘，要讓孩子在自由輕松的環(huán)境進(jìn)行集體學(xué)習(xí)。

（2）隨機(jī)式的教育活動(dòng)

在組織0～3歲寶寶半日活動(dòng)或者一日活動(dòng)時(shí)，集中組織活動(dòng)只是占一小部分，孩子在輕松的環(huán)境下玩耍嬉戲的同時(shí)，極有可能隨時(shí)隨地地發(fā)現(xiàn)新事物，因此我們要細(xì)心地捕捉能夠促進(jìn)孩子成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，及時(shí)抓住可以進(jìn)行隨機(jī)教育的機(jī)會(huì)進(jìn)行有針對(duì)性的教育。

（3）一對(duì)一式的教育活動(dòng)

0～3歲的寶寶個(gè)體差異性尤為突顯，有的寶寶動(dòng)作發(fā)展得很

好，有的寶寶語言能力發(fā)展很好，因此在進(jìn)行集體教育和隨機(jī)教育的同時(shí)，我們還要對(duì)每個(gè)寶寶進(jìn)行一對(duì)一的針對(duì)性教育。

（4）如家式的教育活動(dòng)

0～3歲寶寶的教育不像3～6歲寶寶的教育那樣需要建立教師在孩子心中親切但又不失威嚴(yán)的地位。針對(duì)0～3歲寶寶我們更注重像家庭式的教育一樣，教師就像媽媽一樣跟寶寶邊玩邊學(xué)習(xí)。

親子活動(dòng)中，要加強(qiáng)對(duì)家長和寶寶的隨機(jī)指導(dǎo)，及時(shí)將親子活動(dòng)中和家庭中的教育內(nèi)容、教育形式做時(shí)間上和空間上的遷移。使家長感受到親子教育不是一件很難的事，它是隨時(shí)可見的，不需要家長多么高深的理論知識(shí)，只需要一顆設(shè)身處地為幼兒著想的心。教師有針對(duì)性的指導(dǎo)縮短了教師與家長的距離，使家長在教育孩子方面學(xué)會(huì)舉一反三，靈活地處理所遇到的一些問題。在培養(yǎng)孩子情感方面，教師會(huì)情緒飽滿地面對(duì)家長和孩子。當(dāng)孩子取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)會(huì)用語言、表情、擁抱等方式告訴孩子我們?yōu)樗麄兊倪M(jìn)步而高興，同時(shí)對(duì)孩子確立自信也起到一定的促進(jìn)作用。另外，當(dāng)孩子出現(xiàn)某些行為問題時(shí)，教師要主動(dòng)幫助家長分析孩子可能存在的情緒問題或技能問題等。如，在玩搭積木時(shí)，孩子可能會(huì)反復(fù)搭高、推倒，搭高、推倒，面對(duì)這種現(xiàn)象，家長會(huì)認(rèn)為孩子在搞破壞，其實(shí)，孩子是對(duì)推這個(gè)動(dòng)作感興趣，在反復(fù)搭高、推倒這個(gè)動(dòng)作中發(fā)現(xiàn)、感受一些變化。

總之，早期教育應(yīng)從寶寶長遠(yuǎn)的全面發(fā)展的利益去考慮，而不是遷就縱容、任其發(fā)展。我們要時(shí)刻牢記，教育是為了孩子的一生幸福，孩子雖小，但這人生最初的教育對(duì)孩子今后的成長起著難以估量的作用。

（作者單位 江蘇省淮安市淮海路小學(xué)幼兒園）