培養學生責任心 創建和諧班集體

黃恩明

十幾年的班主任工作，我們發現現在的學生越來越難管，即使班主任每天盡職盡責，想盡辦法但班級管理的效果還是不盡如人意，通過這次《責任教育》課題實踐研究，我們發現，這是把學生作為單純管理對象的工作態度和方法造成的。忽視了對學生是班集體的主體的認識，忽視了班集體建設與培養每個學生責任心的關系，因而在班級管理工作中沒有注意培養學生對自己、對他人、對集體的責任心，使學生思想上形成一種慣勢：值日生是老師安排給我的，紀律是老師在管我的，活動是老師要我參加的等，這些從不會產生出于“這是我的責任”的自我教育、自我管理。從而造成長期以來，學生管理班級的責任心得不到培養，自我教育、自我管理的能力得不到發展，而班主任整天忙得團團轉還是事倍功半——和諧的班集體得不到有效創建。

一、學生責任心培養的現狀

1.自我意識濃重、個人責任淡化

一些學生平時以自我為中心，只考慮自己，不樂于助人，只求權利，不盡義務，希望別人尊重自己，卻不能以禮待人，對社會要求過高，對自己要求低；以個人為主體，注重個人奮斗、個人發展，集體協作觀念、服務和奉獻精神不足。

2.社會公德、紀律意識低下，角色責任弱化

作為21世紀的中學生，學會知識、學會做事、學會做人是他們的主要任務和職責。然而，一些中學生學習風氣不濃，厭學現象嚴重，混日子、混文憑的大有人在，因此出現考試作弊，有的學生將破壞公物視為兒戲，用水不關水龍頭，人走燈不關；“廁所文學”“課桌文學”等文化垃圾屢禁不止。

3.個人責任與社會責任錯位

青少年學生因長期沉浸在家庭的關懷中，形成對自己以及家庭比較明確、強烈的責任意識，而對社會缺乏責任意識，不能把社會責任和個人責任統一起來，這種缺乏社會責任的責任意識，過分強調自我的人格缺陷，導致學生責任意識的淡薄和狹隘，擺不正個人與社會的關系。認為好心不得好報，于是“各人自掃門前雪，哪管他人瓦上霜”，不積極參加集體活動，對人對事都比較冷淡，自私自利。當二者發生利益沖突時，更多地強調自我需要，忽略甚至拋棄社會責任，表現出個人責任和社會責任的嚴重錯位。

二、培養學生的責任心，創建和諧班集體

每周的班會課都確定一個責任教育的重點，通過值周班干的總結，班主任針對班級出現的一些違紀現象或不良言論等的補充教育，在班級中樹立“責任意識”教育的旗幟。另外，教室標語、學習園地、黑板報、榮譽欄等陣地的布置、宣傳教育，使學生明白責任的意義，激發起學生要“做負責任的中學生”的渴望。

1.在具體的情境中，激發學生的責任心

（1）以身作則，增強班主任工作的責任感給學生以表率

經驗證明，身教勝于言傳。青少年具有很強的模仿性和向師性，生動的榜樣具有極大的說服力和感染力。有句名言說得好：“天下興亡，匹夫有責”。這體現了人人都有主動負責，天下哪有不興盛的國家？哪有不團結的集體？所以說，如果每個學生都能把責任拉到自己身上來，而不是推出去，學生的責任心就逐步養成了，而這種責任心的養成，不能只靠講大道理，要靠日常生活中的瑣碎細節抓住學生的心。教師自身的作用是不容忽視的。

（2）在班集體創建中讓學生承擔義務，注重細節，強化認識

培養學生責任心要從小處著手。鼓勵學生負起個人責任，具體細化工作分工：

制訂班級奮斗目標，設計衛生細則、布置活動任務等，能交給學生的盡量放手給學生。班主任只是發揮啟發誘導、補充完善、協調監督的作用。根據學生的興趣、特長和要求，可以給每一個學生安排一兩個固定的班級服務崗位，讓學生在班集體創建中承擔一定的責任。

2.正確實行必要的懲罰教育，培養學生的責任心

懲罰絕不等同于體罰，更不是傷害，不是心理虐待、歧視。并不只有贊賞才能給予孩子自尊與自信，懲罰更需要尊重與信任，要特別小心地為對方著想，要顧及對方的承受力、尊嚴，不要讓對方難堪。當下社會流行一種賞識教育，認為只有賞識教育才是對學生的愛。在賞識教育的光環下，對學生的愛更容易發展為另一種極端，即溺愛，賞識教育也隨即蛻變為溺愛教育。在這里我并不否認賞識教育的積極意義。適當地采取懲罰教育，讓學生更體會什么事該做，什么事不該做，更懂得關心他人、關心集體，在創建和諧的班集體中責任心更強。

3.課堂上培養學生的責任心

課堂教育具有“滴水穿石”的作用，在每一堂課中抓學生學習習慣的培養，時刻讓學生清楚作為一名學生，有責任培養自己良好的學習品質，從小養成良好的學習習慣。要讓學生學會聽講、回答問題、讀書、寫作業，培養學習做事的認真態度，教育學生面對知識不要單從興趣出發，要磨煉自己學習的意志，在學習中能吃苦，說明學習的責任心就強。多年以來，在課堂教學中我不厭其煩地“反復抓”“抓反復”，塑造學生上課主動學習的責任心。認真的學習態度正是學生表現責任心的行動，班級學習風氣濃了，正是學生責任心形成的結果。

總之，責任心是做人成才的基礎，我們有責任也很有必要將責任心的培養滲透在教育教學中，教會學生對自己負責、對家庭負責、對同伴負責、對社會負責、對人類生存環境負責，從而使學生確立強烈的主人翁意識和高度的責任感，班集體才會朝著健康和諧的方向發展。

（作者單位 廣西壯族自治區南寧市武鳴縣太平鎮

中心學校）