優化小學語文低年級的識字教學

田美瓊

摘 要：課改在不斷深入，為適應新的教學體系，提高教學質量，加強學生素質培養，新課標下的語文教學尤為重要，新課標要求能夠讓學生自發地喜歡語言文字，并對文字表現出濃厚的興趣，自發地學習文字。當今課本中生字量大，識字難，在教學中應該如何培養孩子的識字能力，識字興趣，使得孩子主動地學習識字呢？

關鍵詞：主動識字；復合性；情趣化

識字是語文學習的基礎，因此識字教學是低年級語文教學的重心，尤其低年級學生，剛剛入學，從玩耍型的幼兒園學習轉為復合型學習，需要一個過渡期，而新課本中，大量抽象的歸類漢字，往往表現出與孩子思維方式的對立性，這就容易導致語文教學中出現問題，小學語文新課標規定，小學階段，學生的識字量為3500個，1～2年級的識字量是

1600到1800之間。教師要完成這一任務，需要對各種教學方法靈活掌握，并根據學生不同的年齡階段，區分教學，帶領學生在浩瀚的漢字世界中找到興趣，掌握學習方法。

一、結合生活實際元素，引導學生主動識字

傳統的語文教學定義，是指運用適合兒童的或者兒童熟悉的語言因素，并將其作為主要材料，充分結合兒童生活體驗，注重方法的選擇，迎合實際運用，通過多種方式，能直觀地、具有創造性地制造教學氛圍和學習情境。

從幼稚園的玩樂環境轉而向初級的學習環境，周圍的環境突然發生了巨大轉變，面對新奇的學校、老師、同學，不同的孩子承受能力不一樣，進入狀態的時間長短不一，好奇心、新鮮感使得他們對新環境適應并進入學校氛圍比較困難。而低年級的教學重點在于識字，漢語拼音的學習又是基礎，單純做成人式的講解，會使得學生很難接受，所以拼音教學中應該滲透漢字，能夠提高孩子對拼音運用的理解，也能培養學生識字的興趣。

二、利用識字卡片，促進漢字的直觀形象對學生記憶的刺激

我們見到最多的識字教學是，教師簡單地展示各種標

有漢字的卡片，讓學生記住，并對字音和形加以糾正，重復抄寫。這樣的傳統式的教學，學生學習起來被動，識記效率很低，效果不理想。能喚起一個人興趣的教學能使得學生成為學習的主體，主動參與學習。比如可以讓學生參與到識字卡片的制作過程，動手的同時能夠學習，成為學習的主體，并在這一過程中使得漢字逐步從一個形象變成生動的復合影像。學生通過動手、動腦，大大地降低了理解生字的時間。當然還可以讓家長也融入學習中來，讓家長利用家里的廢舊用品，

如牙膏盒、香皂盒等，和學生一起制作小工藝品，可以剪漢字，也可以制作卡片，使孩子在家也身處學習環境中，感受學習的樂趣。

三、適當開展競爭性活動，促進漢字學習

所謂“初生牛犢不怕虎”，兒童具有較強的好勝心，各種比賽，都能夠激起他們的興趣，因此可以適當地開展一些有益的識字競賽，如卡片制作競賽，還可以分為多個組別，進行比賽、評比。或開展詞語接龍、組詞比賽，促進新學生字的運用，讓學生口頭組詞或者接龍。但這些比賽的獎項應該盡量多設置，以鼓勵大量的學生參與，而不是把不同的學生進行生硬的區分，適應較慢的學生要使他融入組別，得到組員的關心，開始主動學習。

四、啟發學生創造性地編順口溜識字

在漢字的學習中，還可以編出各種順口溜促進漢字教學，適

當啟發學生自己根據漢字的了解編順口溜，如我們可以把“照”字編為“上邊日刀口，四點在下頭，陽光常照耀。”也可以根據字的意思進行編，如“忍”字“心上一把刀”，“好”字“為什么說女子總是好”等，還可以編區分相近字要訣的順口溜等。讓學生自主創造，更能夠促進他們的學習。

參考文獻：

龍寶太.小學創新識字教學心得體會[J].閱讀與鑒賞，2011

（02）.

（作者單位 湖北省巴東縣溪丘灣鄉中心小學）