小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究

王連江

摘 要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中最基本、最重要的訓(xùn)練。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中重要的組成部分，它對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)有著重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀；教學(xué)；入境悟情

提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，讓學(xué)生去探索、去體驗(yàn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目前存在的問(wèn)題

1.學(xué)生缺乏閱讀興趣

查閱了一項(xiàng)對(duì)于不同年級(jí)的120名小學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)閱讀感興趣的只占7%，說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣。

2.學(xué)生閱讀總量偏少

學(xué)校圖書館書量較少，造成了學(xué)生閱讀面窄，閱讀量小。家長(zhǎng)對(duì)于孩子閱讀的重視也不夠，也造成了學(xué)生閱讀量的不足。

3.教師以教材為中心

以教材為中心的閱讀教學(xué)，剝奪了教師對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)的正當(dāng)權(quán)利。

4.教學(xué)以教師為中心

大多是老師領(lǐng)著學(xué)生解讀文本，并且以老師對(duì)文本的理解為主，很少顧及學(xué)生的感受，是造成閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的重要原因。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的科學(xué)策略

1.激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)他們選擇適當(dāng)?shù)淖x物。低年級(jí)的學(xué)生可以選擇一些比較淺顯的注音讀物。中年級(jí)的學(xué)生可以閱讀一些文質(zhì)兼美的敘事性文章。高年級(jí)的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)刈x一些文學(xué)作品、科技作品、簡(jiǎn)單的議論文和淺易的文言文。

2.開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓展閱讀范圍

努力擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，可以利用現(xiàn)代信息媒體，聽(tīng)廣播、看電視、看錄像、上網(wǎng)查資料等多種渠道，讓學(xué)生充分利用校外教育資源。充分發(fā)揮圖書室的作用，給學(xué)生提供空間和場(chǎng)所。

3.進(jìn)行有效的方法指導(dǎo)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)努力營(yíng)造自由讀書的情境，讓學(xué)生自主地、自由地暢讀。我們一方面要遵循學(xué)生不同年齡段的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行有序的方法指導(dǎo)。另一方面，要針對(duì)個(gè)體差異，尋找不同的訓(xùn)練方法。對(duì)于優(yōu)等生，我們可以讓他們?cè)谧x懂的基礎(chǔ)上進(jìn)行品讀與感悟；對(duì)于學(xué)困生，我們可以讓他們努力在讀準(zhǔn)、讀通上下工夫，最終讓每一個(gè)學(xué)生都獲得進(jìn)步。

4.發(fā)揮學(xué)生的主體，尊重學(xué)生的個(gè)性

閱讀教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生能夠獨(dú)立地與文本進(jìn)行對(duì)話。學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的前提是學(xué)生與文本直接對(duì)話，對(duì)文本進(jìn)行充分自主的、個(gè)性化的解讀，讓他們有自主參與、自主選擇、自主操作、自主探索的權(quán)利。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累，從不同的角度對(duì)文本作出不同的解讀，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，才能越來(lái)越深入語(yǔ)言文字描繪的境界之中，感悟字里行間所蘊(yùn)涵的思想感情，才能入境悟情，學(xué)生才能感覺(jué)到自己是課堂的主人。

（作者單位 河北省唐山市遷西縣舊城鄉(xiāng)河?xùn)|寨小學(xué)）