地理新課程教學中的作業設計與處理建議

郭建中

摘 要：從本質上講，地理教學中的“教”與“學”環節，在課改方案與培訓討論中已有了非常明確的界定。但“教”與“學”的效果最終都歸結到學生考試的效果上。因此，在“教”與“學”過程中進行適時、適度、適量的作業設計與適情的作業處理仍很重要。將對地理新課程教學中的作業設計與處理問題進行研究，并在此基礎上提出一些建設性建議，以供參考。

關鍵詞：地理教學；新課程；作業設計；處理建議

新課程改革方案實施后，我輩同仁進行了諸多探索與實踐，在“教”與“學”上可謂全國上下“百花齊放”“百家爭鳴”，讓我們這些初涉者眼花繚亂，無所適從。但有一點我們都很清楚，“教”與“學”的改革，其目的是培養創新性人才，其中歸結點無可厚非是質量問題。就現行的人才選拔機制來說，就是高考考得好與壞，才是衡量改革成敗的標準。以下就我個人的一些想法與做法與大家討論。

一、理解新課程改革目標要求，樹立新課程的作業觀念

新課改的三維目標中“情感與價值觀”是無從考量的，應著重考重一個目標：知識與技能。要求培養現代公民必備的地理素質，學“有用的地理”。現代公民必備的地理素質是什么？作為一個理論學科，要求學生掌握本學科的基本地理原理、地理規律知識以及地理觀測、地理實驗、地理調查，對圖表和數據閱讀與運用的技能；作為一個實踐性的學科，我們要求對地理問題的探究，學習“有用的地理”，地理理論來源于對生活中的地理現象與規律的總結與發現，反過來又指導人們協調人與自然的和諧發展，應關注身邊地理環境與社會變化。因此，在作業的設計中應體現基礎性、實踐性和應用性。

二、關注新舊教材的變化，處理好課后作業

新課改教材在內容、結構上都有較大的變化，體現感性地理材料偏多，而理性的基礎知識偏少，內容跳躍性大，思維要求高，一段文字一張插圖都是一個知識內容。在某一些概念、原理、規律的敘述和要求上與新材料也有差異。如“人口增長模式”取代“再生產模式”，影響人口容量因素由“五個”變為“三個”等。這些變化體現了什么？對以后的考試方向有沒有影響？現在市場上的資料還能不能適應教材在理念、內容、結構、形式上的變化？這些都是我們教師應該思考的問題。課后作業一般學校使用的都是資料，因此，我建議應對資料的作業題慎重處理，最好選、創、改，重新組織設計，量度上要處理好。

三、要關注學生的認知水平，提高作業的有效性

作業的設計應考慮學生的實際水平、接受能力、知識的難易程度等。不同學校的學生處在不同的環境中，接觸、感知的地理知識不同，不同學校不同班級的學生基礎智力存在差異，理解、接受地理知識的水平差異也很大；不同學習階段的學生，對處在不同認知發展階段應有不同層次。因此，在作業的設計與處理上首先應考慮高一學習階段的認知水平，應以基礎性、應用性為主，切忌綜合性過大、過多。再次應考慮學生在不同生活環境感知地理知識的不同，應多設計他們能接觸、能感覺的身邊的地理現象與規律，以激發學生學習地理的興趣與熱情。最后還需考慮學生的層次差異，作業設計要體現層次性，一般可設三個層次，體現由基礎知識掌握到能力提高要求，而第三層次作業不做強制完成要求。

參考文獻：

[1]朱振松.淺談新課程理念下地理作業的布置技巧[J].學術研究周刊，2010（6）.

[2]許鈺.小學語文作業的創新設計[J].中國科教創新導刊，2010（15）.

[3]張志強，蔣雪梅.有效教學理念下的作業設計[J].中國電力教育，2010（12）.

（作者單位 四川省眉山市仁壽縣鏵強中學）