給沉悶的初三英語復習加點刺激

夏秀春

摘 要：在初三英語復習中，大部分教師采取的模式都是學生做題教師評講。學生天天做題，教師堂堂評講。教師以為只要講完，學生就懂了。但是事實不是這樣，學生越學越累，動力不足，效果不理想。因此，很多教師傷透了腦筋。

關鍵詞：初三英語；動力；提問刺激

我最近看了一本中里巴人寫的書，名叫《求醫不如求己》。這本書的核心理念是刺激穴位，疏通經絡，促進全身氣血循環，從而達到治病救人、強身健體的目的。

我個人認為，教學的過程其實就是教與學的“刺激”和“反應”的過程。假如可以將教與學的過程比喻成一個完整的經絡系統，那么，在課堂上存在的諸如學生厭學、學習效率不高、課堂教學效果不明顯等現象，可以看做是教與學經絡不暢通。而其中癥結可能就是“動力不足、壓力不夠，活力不高，學力不強”等問題，歸結起來，就是我們在課堂上給學生的“刺激”不夠，也就是說我們復習課的教學方法可能缺少新意，形式過于單調，難以引起學生的有效反應，從而使教學效果大打折扣。

順著這個思路，我不禁要問：應該“刺激”哪些“穴位”？怎樣“刺激”才有效果呢？根據多學期的實踐和體會，我認為可以對“動力、壓力、活力、學力”這四大穴位進行刺激，不斷疏通教與學的經絡，從而有效地提高我們的復習效果。下面我想結合英語學科的特點，談談幾點看法：

一、動力問題

癥狀：動力不足。學習缺乏斗志，過于被動，得過且過。

藥方（措施）：除了要進行必要的思想教育外，我一般采用獎懲“刺激”的方法。

做法：這種做法比較符合“學生喜歡追求新奇刺激，爭強好勝”心理特點，學生比較喜歡。一般有兩種方式，一種是經常性的，另一種是臨時設置的。

1.經常性

成立學習幫派。首先按多次考試成績分幾個幫派；其次，設立獎懲目標。目標分兩種：

一種是對個人。每次考試，全班最高分為盟主，每個幫派中最高分為幫主、第二高分為副幫主，第三高分為護法。盟主及幫主全班公開表揚，獎勵就是免做作業。個人分數低于幫派平均分5分以上的，要罰抄單詞或給予其他懲罰。

另一種是對每個幫派。每次考試，任一幫派平均分高于上一次，該幫同學免作業默寫，被超幫派全幫同學要受懲罰。

好處：一是符合分層激勵的理念。每幫派都有同學被表揚，表揚面廣，動力足。二是增強學習興趣，形成你追我趕的良性循環。

2.臨時性

每一次大考前，給一個目標，達到就獎，否則就會進行相應的處罰。

舉例：（1）期末考試退步的寒假作業要加倍。

（2）超過別班平均分的獎勵是全班卡拉OK一次。

二、壓力問題

癥狀：學生在課堂上太輕松，課堂效率低。

藥方1：比賽刺激

分男女或小組進行搶答比賽、考試比賽等。輸一方要借用廣東衛視一個很多人都愛看的節目“五年級插班生”中的一句臺詞，說“我們男/女同學不如女/男同學”。學生一般不想輸，只想認真聽課，提高課堂效率。

藥方2：提問刺激

復習課一般比較沉悶，為防止學生分心、走神或疲勞，就必須讓學生多說、多講、多動手，讓他有事做、要做事、多做事，沒機會偷懶。這就是教育學上所說的要發揮學生的主體作用。

做法：英語學科的復習課比較枯燥，我們組老師一般都是邊講邊練習。我一般用網上下載的點名助手軟件隨機點名讓學生回答問題或讀書，做到人人有份，永不落空，不敢松懈。

好處：一是可以通過學生的回答，知道存在不足；二是鍛煉膽量；三是激活課堂；四是可以給學生壓力，使人人自危，不敢放松。

在提問學生、發揮學生的主體作用這方面，比較好的方法是按學號順序開火車等方法。這樣練習面廣，可以公平地讓每個學生都有機會嘗試。

三、活力問題

癥狀：課堂氣氛沉悶，學生容易厭煩，注意力不集中，無精打采，學習效率低。

我一般采取兩種方法。

藥方1：活動“刺激”

一是小組討論。要上好評講試卷課比較困難，為改變教師講答案、學生記答案、課后忘答案的情形，我一般采用三個環節：首先，讓學生分組討論答案5～10分鐘，哪道題錯得多，為什么錯。允許學生爭論，但要有理有據，說服對方，還要做到活而不亂、動而有序。其次，由尖子生評講難題，教師補充。最后，歸納解題方法。

好處：這種方法比較受學生歡迎，學生參與評講，印象深，效果好。

二是課堂競賽。氣氛容易活躍，建議最好能讓更多同學參與，效果才更好。

藥方2：表揚刺激

好處：這個方法成本很低，效果很好，對于枯燥的復習課十分有用。

例：我班學生只喜歡上愛表揚學生的老師的課。例如，每天找出5個不同優點表揚學生。

做法：表揚學生態度很認真，表揚學生進步快，表揚學生有潛力，表揚學生比其他班表現好，表揚學生聽話、有禮貌、有家教。或者在試卷或作業本上寫一些激勵語言。譬如：Good、very good、You are great！等等。

四、學力問題

癥狀：學習方法差，應試能力不足，成績難以提高。

藥方：除了要進行學法指導外，我一般采用榜樣“刺激”的方法。

做法：復印學生試卷作業（優秀及典型差）投影或全班傳閱。

比如：英語科作文考試，十分講究書寫，教師苦口婆心強調，效果不盡如人意。于是，我便將書寫好、書寫工整、卷面整潔的高分試卷復印，在班上傳閱，并要求學生寫簡短的讀后感。結果，在接下來的測驗考試中，我發現學生受傳閱的優秀試卷的影響很大，書寫方面可以說是煥然一新，進步明顯。

在平時的作業中，我也常常這樣做。復印幾張優秀作業全班傳閱，這種“刺激”，比我一個人的評講效果要好得多。這就是榜樣引領的作用。

實踐證明，以上藥方基本沒副作用，但要定期使用或重復使用，效果才明顯。所以說，在沉悶的中考復習中，把學生被動的地位轉變成一種主動的學習狀態是很關鍵的，而適當的刺激會起到催化劑的功效，既能讓學生牢固地記住答案，還能在創造性地解決問題的過程中提高學習興趣。

（作者單位 廣東省東莞市望牛墩中學）