數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系

李瀟茹

日常生活中蘊(yùn)含了大量的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)情境，從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)引入新課，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增添新鮮感，從而使他們感到數(shù)學(xué)不再枯燥、抽象，進(jìn)而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。立足數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生自主探討，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在平面直角坐標(biāo)系的教學(xué)中，從學(xué)生的座位、電影院等引入平面直角坐標(biāo)系，讓學(xué)生親臨問題情境，以幫助學(xué)生擴(kuò)大思維空間，提高他們應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，增強(qiáng)其解決問題的能力。

生活中有廣闊的數(shù)學(xué)天地，許多問題都需要用數(shù)學(xué)技

巧來解決，所以，一線數(shù)學(xué)教師一定要關(guān)注同學(xué)們的生活經(jīng)驗(yàn)，努力從貼近學(xué)生生活題材的問題中，歸納數(shù)學(xué)實(shí)際問題，來引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識的豐富多彩與生動有趣。

例如，教學(xué)相似三角形時(shí)，將同學(xué)帶到操場上，讓大家想想如何測量旗桿的高度。大家一聽傻眼了，上不去如何能測量。這時(shí)，我拿來一米高的標(biāo)尺豎在了旗桿旁，此時(shí)標(biāo)尺和旗桿的影子平行呈現(xiàn)在地上，我讓大家分別量兩個(gè)影子

的長度，這時(shí)候有人明白了：同一時(shí)間，旗桿與其影子的比例和標(biāo)尺與其影子的比例是相等的，問題迎刃而解。經(jīng)過這樣的實(shí)踐操作，不但讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識，還提升了實(shí)際運(yùn)用能力。

數(shù)學(xué)概念具有抽象性，但它畢竟來源于生活，扎根于現(xiàn)實(shí)。因此，在教學(xué)活動中一定要借助大家固有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們通過觀察、猜想和動手操作來體會數(shù)學(xué)知識生成

和發(fā)展的過程；從而體會到數(shù)學(xué)知識蘊(yùn)含無窮樂趣，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。比如，在學(xué)習(xí)等腰三角形時(shí)，我先讓學(xué)生在一般△ABC中，劃出A點(diǎn)的中線、角平分線和高，然后，借助投影變化△ABC頂點(diǎn)A的位置進(jìn)行試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察以上三條線的變化情況并提出問題：當(dāng)AC=

BC時(shí)，會有怎樣的特殊現(xiàn)象？這樣一來激活了學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們積極地投入到這一問題的思考之中。

讓數(shù)學(xué)課堂與學(xué)生生活結(jié)伴同行，讓數(shù)學(xué)教學(xué)貼近學(xué)

生熟悉的數(shù)學(xué)與教科書上數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為

一體，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，體會數(shù)學(xué)與人以及現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生發(fā)展的重要動力

源泉。

（作者單位 河南省清豐縣城關(guān)鎮(zhèn)中學(xué)）