巧抓課題 深入品味 精練題型

林唯真

摘 要：在新課程背景的支撐下，小語課堂教學中實施“讀寫結合”不可或缺。小學語文教師，應該引領學生巧抓課文題眼、深入品味語言細節、精心訓練課后題型，實現從有效閱讀到自由真實寫作的正向遷移。

關鍵詞：巧抓課題；深入品味；精練題型

“菲薄的紙頁和人所共知的文字只是由于排列的不同，就使人的靈魂和它發生共振，為精神增添了新的鈣質。”對于閱讀，作家畢淑敏曾發出如此感嘆。那么，小學語文教師該怎樣引領學生的靈魂和課文發生共振呢？如何才能讓學生對課文動心動情的同時動筆呢？下面僅從北師大版教材的角度談談小學語文讀寫結合的幾點拙見。

一、巧抓課題，促進讀寫遷移

北師大版小學語文蘊涵著豐富的內涵，其語言文字、寫作特點、行文布局、思想和情感都蘊藏著沉甸甸的“維生素”。只是課文的標題就足以引發我們很多的感悟，給我們以有益的啟示。比如面對《大自然的語言》這樣的題目，學生自然會想，難道大自然也會說話嗎？大自然的語言是什么呢？讀完課文才知道：“三葉蟲”化石，“喜馬拉雅山脈”圖中都有語言。此時，教師應充分引導學生：你還發現了哪些大自然的語言？能不能根據自身知道的大自然的語言，仿照文中某一小節的寫法，寫一小節小詩？這樣的訓練從

題目入手，引導學生在感悟課文內涵的同時，拓展了學生的習作

素材。

新的習作理念倡導學生自主命題、自由表達。可一旦給學生放權了，我們的孩子卻不知道怎樣為習作命題。怎么辦？我想，以課文中富有創意的題目入手來確定題目，不失為一條有效的方法。比如：從《尊重與平等》中引申出《理解與信任》、從《這個規矩不能有》引申出《這個榮譽不能要》、從《美麗的集郵冊》中引申出《美麗的……》等等。引導學生在借鑒中學會命題，應成為小語教師的應有之責。

二、深入品味，促進讀寫遷移

北師大版三年級下冊有一篇課文叫《美麗的小興安嶺》，很明顯，課文是按照“總—分—總”的順序來構局謀篇的。課后思考題也有明顯的提示：“課文是按怎樣的順序描寫景物的？”教學本課時，不僅要引領學生領悟課文的表達順序、同時要引領學生深入到語言的細節之中，揣摩語言文字在具體語境中所呈現的多重風貌。當學生理解到“抽出”一詞用得很生動很美，把枝條快速長出的情況寫了出來；當學生真真切切理解到“蔥蔥蘢籠”“密密層層”是描寫夏天的景象之時，我想，孩子們“掂量”語言的“輕”與“重”的能力就會更強一點。在總結讀寫結合基礎經驗的基礎上，進一步概括了讀寫結合符合基本理論，并把它滲透和運用到讀寫結合的教法和學法中去。那么當學生以后寫作文時，自然也會對文字推敲琢磨，精益求精。

引領學生鉆進文本或語言的深處去深入品味的不僅僅是字詞句段，更要領會布局謀篇、表達技巧。要多問幾個為什么，比如，怎樣才能寫具體？為什么這樣寫就比那樣寫更有味道、更加精

彩？……當然這樣的訓練不是理論和技巧上的反復灌輸，而是和課文內容的深度體驗和反復揣摩聯系在一起，如此才能實現真實靈動、富有創意的讀寫遷移。

三、精練題型，促進讀寫訓練

教材中的一篇篇美文，蘊涵著豐富的情感，仿佛在與作者傾心對話，學生完全沉浸在課文濃厚的情感意境中。學生在閱讀中獲得和積淀的情感，若不及時地凝結成文字，不久，就會漸漸淡化。北師大版小學語文教材，一般在閱讀教學和課后思考題中安排仿寫、補寫、續寫、改寫等小練筆。千萬不要小覷這樣的小練筆。學生是否在這樣的活動中有所感悟，有所收獲，是否在這樣的園地里漸行漸遠，在于教師的重視程度，在于教師心中是否有一盞指路明燈。這個園地里——北師大版小學語文教材稱為“筆下生花”，一般采用話題習作的形式，促使實踐和單元主題有機整合起來，順利實現從閱讀實踐到習作實踐的遷移。

比如：北師大版《我們的手》有這樣一把“金鑰匙”引領學生：“‘是有時表示‘像的意思，比如：我們的手，是電線。”以此比喻把幸福、真誠、快樂等美好人性互相傳遞給熱愛生活的人們。原詩中強調我們的手是電線、橋、船、小鳥。教師應引導學生準確領悟課文內涵的同時，積累比喻等修辭手法。同時，既然我們的手可以“是電線、橋、船、小鳥”，那么我們的手能不能是信鴿、大雁、電

話……由此可以引導學生在想象的原野上盡情馳騁，并以此仿寫，最大限度地激活孩子們的寫作潛能，實現真實自信創意的寫作。

作文的“源頭活水”很多，但課文就是最好的“源頭”之一。一個語文教師應當讓學生浸泡在課文的“根系”中，并進而用最適合于學生自身的方式喂養學生的心靈和思維，實現從有效閱讀到高效寫作的遷移，如此，孩子們的作文也許會流淌出真實的“音、色、味”，孩子們也會盡情徜徉在這種由閱讀向寫作正向遷移的喜悅和精彩中。

（作者單位 福建省泉州臺商投資區百崎中心小學）