淺談中學美術教學中相關學科知識的運用

肖俊琴

摘 要：改變美術課為單純的臨摹課與欣賞課，變教學為促學，打破常規，運用相關學科知識，調動學生的學習興趣和感受美、欣賞美、創造美的積極性。

關鍵詞：歷史；地理；語文；美術教學

中學階段是青少年思維發展最活躍、想象力最豐富、最易接受新鮮事物、較快獲得新知識的階段，是啟發和引導他們正確認識美、鑒賞美、體驗美、創造美的黃金時期。在中學美術教學中，如何針對中學階段學生的心理特點，掌握青少年習慣于形象思維的特征，開發學生的心理潛能，滿足學生的求知欲望，這就需要充分發揮美術學科形象性強的特點，改變美術課為單純臨摹課，變教學為促學，打破常規，運用相關學科知識，調動學生的學習興趣和感受美、欣賞美、創造美的積極性。

通過多年的教學實踐，我在中學美術教學中嘗試性地引入相關學科知識，穿插運用歷史、地理、人文和語文知識，從多學科和知識中調動和增強學生的學習能力，取得了一點經驗和效果。

一、歷史知識的運用

美術史是人類文明發展史的一個重要組成部分，無論東方和西方的藝術，都根植于本民族豐厚的文化歷史土壤之中，都與各個民族和國家的歷史、人文、藝術情趣、審美品格，以及各地域、各民族的生活習俗、地理環境、哲學觀念等密切相關，一件優秀的美術作品往往是一個時代、一個民族的歷史縮影。因此，對于求知欲強烈的中學生來說，利用相關的歷史知識來認識美術作品，不僅能開拓學生的思路，激發其學習興趣，而且更加有助于對美術作品的理解和相關歷史知識的學習。

在初中《宗教美術與觀賞美術——魏晉至唐代美術作品簡介》一課中，魏晉南北朝的石窟壁畫以本故事為主，而到唐代則已經變故事為主，為了幫助學生理解、欣賞這兩個不同歷史階段的藝術作品，我引導學生從歷史的角度來認識美術作品，從作品本身的色調來認識作品，了解當時的歷史背景。魏晉南北朝時期的石窟壁畫以深棕色為主調，配以青、綠、灰、黑、白等冷色構成一種嚴肅沉重、陰森的氣氛，讓人感到透不過氣來。而唐代的石窟壁畫，花團錦簇、富麗莊嚴、充滿歡樂向上的時代氣氛。學生經過學習歷史知識，回顧這一歷史時期的社會狀況，對歷史作品有了更加深刻得理解。魏晉南北朝時期，戰亂頻繁、經濟遭到了破壞，人民生活在水深火熱之中，現實生活充滿了悲苦和災難。而唐代經濟和文化的發展進入了鼎盛時期，可以說是“繁榮昌盛”，這一時期的詩歌、散文、美術、音樂等都發展很快，名家輩出，反映在石窟藝術中也是熱烈、絢爛、富麗宏偉。

二、地理知識的運用

地理環境是產生特定美術作品的重要因素之一，古埃及的金字塔和埃及的自然環境十分協調，大漠孤煙、長河落日何其壯觀；而古希臘良好的粘土，優質的大理石，對古希臘陶器和陶瓶畫及雕塑，產生了深遠的影響。

在初中《史前的余輝，永久的魅力——原始時代和奴隸時代的美術遺跡簡介》一課中，古埃及藝術在3000年間穩定不變的程式化問題，從地理的角度就可以得到部分解釋。因為埃及在地理位置上處于一種封閉的狀況，它的周圍是海洋、沙漠、高山，東面有蘇伊士海峽與亞洲相通，與外界的隔絕造就了文化發展的單一狀況。古希臘的雕刻與建筑之所以能取得如此輝煌的成就，除民族色彩很強的奴隸制專治之外，還有一個根本原因，就是它的地理與氣候條件。希臘半島地處地中海北沿，其西面和北面是歐洲，南面是非洲，東臨亞洲，向西經直布羅陀海峽和大西洋相連；向東北，又通過達達尼爾海峽、馬爾馬拉海和博斯普斯海峽而連接黑海。克里特島又與其隔海相望，用古代木船，一天航程即可到達。希臘發達的手工業正需要通過海上貿易來取得更大發展。天然的海港、宣人的氣候，為希臘藝術的高度發展奠定了堅實的物質基礎，它使希臘的美術品具有明朗、開放、和諧和人文主義的藝術

特色。

三、語文知識的運用

藝術的語言不等同于文學的語言，但學生對藝術作品的感

知、體驗與理解卻又必須借助于文學的語言來表達。因此，對語言和文學知識的運用更容易調動學生在美術學習中的參與意識和主動性，使其通過個人語言表達，加深對美術的學習興趣。

古代的青銅器、西周的陶器、秦代的兵馬俑雕塑，不禁使我們為之震驚，這些怪異形象的雄健線條，深沉凸出的鑄造刻飾，恰到好處地體現了一種原始的不能用概念語言來表達的原始宗教情感、觀念和理想，反映了那個血與火的野蠻年代。如何用準確、生動的語言進行表達反映了能否深入地理解作品。遇到這種情況，教師提問“作品給你什么感受”時，學生往往無法用語言準確表達，而當教師用較為生動的富有一定感染力的語言引導學生思路時，學生就可以在教師的啟發下產生自己的語言表達。因此，上美術課時，教師有意識地通過提問或讓學生寫作品評論的方式，經

常訓練學生語言表達能力，對于提高學生的語言表達和寫作水平大有益處。

四、在其他學科中的運用

在多年的教學過程中，特別是簡筆畫在數學、外語、生物、物理、體育等學科中運用廣泛，它通過畫面向學生傳遞知識信息，把知識以圖形的形式傳導給學生。可以降低知識的難度、化解知識的難點，使學生對知識便于理解和接受。教師利用簡筆畫，啟發和誘導學生思維，開發學生的智力，從而使教學變得生動，提高學生的學習興趣。

綜上所述，通過美術課中其他學科知識的運用，使學生在接受新知識時有了一個立足點，更易于接受新知識，鞏固舊知識，同時經常性的啟發、鍛煉，不但能提高學生運用知識的能力，還能加強學生橫向聯系思維的能力，觸發心靈與藝術作品的共鳴。

（作者單位 內蒙古自治區阿拉善盟阿拉善右旗一中）