高職學生成績評定問題探析

閆相偉

摘 要：針對高職院校學生成績認定標準的問題，進行高職學生成績評定問題的探析，提出解決問題的方法。實現考核評價體系的多元化、注重學生綜合能力考核、推廣職業資格證書制度等，從而形成全面系統的教育評價觀，滿足工作崗位的需求。

關鍵詞：高職教育；成績評定方法；綜合能力

如何使高職學生成績評定實現公平化、高效化，成為教育事業重要工作之一。特別是高職教育學院，高職教育既是大學的高等教育，同時也屬于職業教育。高等職業的教育目的是為社會工作崗位培養一大批高技能高素養人才。所以，創新考核方式，勢在必行。

一、高職院校學生成績認定標準

為了揭示高等教育的本質，體現出普通高等教育與職業教育的教育測量與評價標準之間的差異，所以，必須堅持以下學生成績認定標準：

1.等級標準

高職教育既是高等教育又是大學教育，它立足于大學專科及以上的知識水平。可以從三大主科、思想道德教育、計算機各項軟件課程等方面進行高等教育的知識水平的考核。

2.高職教育的教育內容

職業知識和能力結構、職業態度和職業道德等。這些也可以成為職場能力的考核。

3.職業技能

高職教育也屬于技術教育，主要培養他們的各項專業技能以及動手操作能力，所以，獲取技術等級或任職資格，也是通過考核的重要途徑。

4.可持續發展

高職教育是可持續發展的教育，高職學生必須具備很強的社會適應能力，要樹立正確的競爭意識、創新意識等。

二、高職學生成績評定的問題探析

1.考試觀念傳統，不符合高職人才培養標準

在高職教育里，過于注重理論知識、概念知識與記憶能力方面的考核。只是要求學生死記硬背一些公式化、形式化的概括性知識，沒有關注到創新能力的培養。在考試方面，基本上還是堅持教、考結合在一起，缺少充分的試題庫。一些老師沒有經過集體討論，就直接自己命名、閱卷、評定。同時，分數的價值功能過于夸大，過于重視分數的表現，學業成績與獎學金、創先爭優活動緊密掛鉤，使學生過于看重功名利益。

2.考試內容和考試形式，不夠規范化和多樣化

高職教育的考試內容比較單一，試題過于客觀化，缺乏探究性的思考題目以及綜合操作題目。考試的內容就只限制于老師講解過的內容，以及提前標注的重點。學生無論是在上課還是考試中，都過于依賴筆記，不利于提高學生的成績，導致考場中的作弊情況發生。考試也是單一的閉卷、筆試形式，基本上沒有開卷和口試等開放式，不利于學生全面開拓知識面和提高綜合素質。

3.沒有正確認識到形成性和總結性評價

在高等職業教育教學中，老師很少關心學生平時的課堂表現，只是把作業的完成情況作為考試成績的評定標準。當學生在學習中出現不懂的問題時，沒有及時提出來，只是應付式的學習，而老師也是實現“滿堂灌”的教學方式，忽略了學生的接受能力，所以，不能達到良好的教育效果。另外，過于看重評價成績，沒有發揮實際的導向作用。

三、高職學生成績評定問題的解決方法

1.實現考核評價體系的多元化，滿足工作崗位的需求

在高職教育中可以通過“訂單班”等形式，成立相應的培訓小組，由用人單位擔任實訓教師。充分利用用人單位的實訓資源，為學生創建真實的工作實訓環境，使學生達到職業技能鑒定的標準。為了更滿足工作崗位的需求，可以綜合考核學生的組織號召能力、創造和適應能力等。

2.注重學生綜合能力考核，推廣職業資格證書制度

在考試內容改革方面，可以考核學生的解決問題能力和動手操作能力。增加綜合、應用、實踐方面的主觀性題目。比如：文科可以強調正確的創作能力和表述能力，理工科可以強調嚴謹的思維和計算操作能力。在考核中職業資格證書具有權威性，所以，學生要根據自身的需求，爭取多項證書。做到具體問題具體分析，和實現“因材施教”的教育方式，充分體現出考試在教學中占據的地位和發揮主體作用。

3.形成全面系統的教育評價觀

形成性評價是學習活動的向導，利于形成全面系統的教育評價觀。實施形成性評價的過程中，使每個學習階段的學習目標及其評價項都具有明確性，學習單元和具體課時都需要做到環環相扣，使學生都可以及時地掌握各個知識點，達到學以致用的教學效果。

為了提高職教學的質量，高職院校要明確考試改革的思路，改革教學方法，創新學生成績的考核評定模式，變知識考試為能力考試，培養出21世紀的創新型人才。在成績評定中提高他們的社會交際、生存和發展等方面的能力。

參考文獻：

[1]楊惠辰.高職教育考試方式改革探討[J].技術與教育，2006（1）.

[2]潘淳，繆秋菊.對高職高專考試方式改革的思考[J].文教資料，2007（26）.

注：本論文屬于山東省教育科學規劃“教育招生考試科學研究專設課題”——《職業院校考試的公正、公平性研究》，立項批復號：ZK1105311B045

（作者單位 山東大王職業學院）