高職計算機網絡技術專業人才培養模式的研究

李蘇強

校企合作是高職院校謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措，當前我國職業教育發展的趨勢是校企“雙主體”合作育人，以實現師資共享、資源共享、利益共享。校企“雙主體”合作育人是指學生入學后，由校企雙方共同確定合作培養的專業人才培養目標[1]。江西財經職業學院計算機網絡技術專業經過多年的建設與發展，形成了自身發展的特色和亮點。

一、課程體系構建思路

課程設計—— 項目化:采用基于協作的項目進行課程設計，針對一個課程組設計一個綜合項目，知識點包含課程的主要知識點，再對課程分解出分項目，讓知識點融于項目之中。通過再現項目，以案例驅動的模式實施教學，以較為完整的實訓項目，尤其是綜合實訓項目，來提高和評價學生的應用能力[2]。

課程組織—— 團隊化:在項目化的課程設計中， 鼓勵學生進行小組交流，學生則通過聽講、小組討論等途徑，進行應用，可充分地質疑、探究、思考、解決問題，從而培養學生創造思維、團隊協作精神和方法。

課程實施—— 生產化:課程在組織實施過程中，采用課程與項目相融合，適當加大主干課程課時量，集中在實訓室上課，模擬仿真環境，更加適合學生集中時間和精力完成作品。

課程評價—— 多元化:在課程“教、學、做”的基礎上，積極組織師生參加各種層次的職業技能競賽;采取“以證代考”的方式，將教學內容與職業技能考證緊密結合起來，比賽成果和認證通過率都可以橫向比較教學水平與效果，并籍此找出差距，調整教學。

二、課程體系構建方式

江西財經職業學院沿著職業分析—工作分析—課程結構分析—課程內容分析的路徑開發課程標準。計算機網絡技術專業的面向崗位都以中小型企業網絡構建和管理能力為核心技能。以企業生產活動和崗位職業能力為基礎，實行“企業+學校雙主體”方式共建專業課程體系[3]。以行業制定的職業能力標準和國家統一職業資格等級證書制度為依據，打破學科體系界限，把崗位職業能力標準作為核心教學內容;堅持“職業能力，綜合素養”并重的原則，改革基礎理論課程教學，重構教學內容，改革教學方案，加強學生綜合素養的培養;并根據產業需求、就業市場信息和崗位技能要求組建課程群。

三、以企業應用為目標的人才培養模式

全面推進“教產對接，工學結合”的人才培養模式改革，“教產對接”即教育與產業對接，包括專業對接地方產業及教學條件對接企業工作環境。“工學結合”是指學校和企業按照“課堂教學和崗位實踐”相結合的方式共同制定、實施人才培養方案，共同評價人才。

1.教產對接

(1)專業對接地方產業。加強專業發展與地方產業發展結合的體制機制建設、合作平臺建設和重大項目合作，有效推動宏觀層面的校企合作。構建基于工作過程課程體系為主線的專業建設與改革，促進微觀層面的多元課程改革的深入，該層面的對接以人才培養和崗位需求為校企合作的結合點，落實在人才培養方案和培養過程中，由學校與企業共同制訂人才培養方案。通過教學指導委員會聘請行業、企業領導和專家參與專業人才培養方案的制訂或修訂工作;在專業課實踐教學中，聘請企業技術骨干擔任兼職教師參與指導;在實訓環節中，以校企共建的仿真實訓室為基地;在頂崗實習環節，以合作企業為基地。

(2)教學條件對接企業工作環境。以實踐教學條件建設為校企合作結合點，按照企業實際工作場景和軟硬件要求來配置。如與上海大數集團共同搭建全國首個針對高職學生的企業項目承接虛擬仿真網絡互動平臺，模擬企業項目實訓實習環境，演練項目技術經驗，打破時空的限制，實現線上線下的校企實時互動[4]。

2.工學結合

(1)校企共同制定專業人才培養方案。從人才需求與市場調研到人才培養方案的制定，都離不開校企合作，雙方要共同協商制定培養目標，討論并確立課程設置，特別是實踐課的設置、學生教學實習的時間和內容、學生頂崗實習的時間和內容以及學生就業渠道。

(2)校企共同實施專業人才培養方案。人才培養方案在實施過程中，校企合作要做好五個方面工作:一是外聘教師、實訓指導教師的選聘;二是調整安排外聘教師教學內容與時間;三是對教學過程的監控和人才培養質量的總體評價;四是學生教學實訓、頂崗實習的具體運作;五是對學生能力素質等評價[5]。

(3)校企共同評價人才。建立校企聯合管理、評價與考核機制。實行校內與校外評價相結合，企業專業人員與學校教師評價相結合的評價體系。將評價方式由百分制考核改為以工作業績綜合評定為核心的校外頂崗實踐成績考核，針對學生的工作業績、項目成果及工作表現，按校企共建的評價體系與標準進行綜合考核。通過與企業深度合作，并在吸納學生及家長、用人單位、行業專家、政府部門和新聞媒體反饋信息基礎上，建立社會綜合評價系統，監控學生校外頂崗實習的教學質量[6]。

四、教學手段

圍繞“課內+課外”相結合的方式，實施多種教學手段(如圖1 所示)，全面提升學生能力。

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圖1 教學手段運用示意圖

五、結束語

通過以應用為主線， 以能力為本位， 堅持“以學生為中心”， 以項目開發為依托，模塊化課程體系的教學改革與實踐， 更好的激發了學生的學習熱情與學習動力， 提高了課堂教學效果， 學生的實際動手能力得到進一步的加強， 其創新意識、自主學習精神以及邏輯思維能力也不斷提升。

[1]蔣潔.以能力為本位的高職計算機網絡技術專業模塊化課程體系探索[J].湖南科技學院學報，2008，(4).

[2]游貴榮.構建基于工作過程導向的計算機網絡技術專業人才培養方案初探[J].福建商業高等專科學校學報，2008，(8).

[3]李志梅.高職高專《計算機網絡技術》課程教學設計與實施[J].中國電力教育，2008，(6).

[4]劉利強.計算機網絡實驗教學的改革與實踐[J].實驗技術與管理，2007，(12).

[5]喻梅.計算機實踐教學的探討[J].中國教育信息化，2007，(7).

[6]羅世民.本科院校開展應用型本科教育的必要性[J].中國成人教育，2006，(2).