強(qiáng)化職業(yè)核心能力 夯實(shí)高職優(yōu)秀拔尖人才的培養(yǎng)基礎(chǔ)

郭冬梅

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

黨的十六大把“造就一大批拔尖創(chuàng)新人才”作為教育工作的一個(gè)重要目標(biāo)。2010年我國(guó)頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》,明確提出要把我國(guó)建設(shè)成人力資源強(qiáng)國(guó)，要尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。并鼓勵(lì)探索貫穿各級(jí)各類教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑；鼓勵(lì)高等學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才。筆者所在學(xué)校積極響應(yīng)，黨委召開(kāi)專題動(dòng)員大會(huì)，號(hào)召傾全院之力培養(yǎng)高職優(yōu)秀拔尖人才，以此來(lái)推動(dòng)我院的教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

就優(yōu)秀拔尖人才培養(yǎng)，學(xué)院組織了多輪研討，師生們共同認(rèn)為，高職優(yōu)秀拔尖人才應(yīng)該具備如下特征：德智體美全面發(fā)展，知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，科學(xué)精神與人文精神兼?zhèn)洌哂袕?qiáng)烈的事業(yè)心和社會(huì)責(zé)任感，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，能在經(jīng)濟(jì)社會(huì)各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域，尤其是行業(yè)技術(shù)和管理服務(wù)領(lǐng)域做出重大貢獻(xiàn)，在各自的工作崗位上表現(xiàn)卓越。

對(duì)照《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》我國(guó)職業(yè)技能培訓(xùn)三個(gè)層面的劃分和成功人士人格要素分析，詳細(xì)分析我院師生對(duì)高職優(yōu)秀拔尖人才特征的概括，我認(rèn)為強(qiáng)化職業(yè)核心能力是培養(yǎng)高職優(yōu)秀拔尖人才的重要基礎(chǔ)。

1 職業(yè)核心能力內(nèi)涵解讀

有如專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)一樣，人的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)也有三個(gè)互相支持的層次：“職業(yè)核心能力、行業(yè)通用能力和特定職業(yè)能力"， 這三者之間的關(guān)系可通過(guò)“冰山層次模型”（見(jiàn)圖1）來(lái)解讀。在這個(gè)模型里，水面上顯露的層次是職業(yè)特定能力，在水面下直接支持這個(gè)特定能力的層次是行業(yè)通用能力。通用能力的層次可以容易地體察到，然而在其之下更深層次不太容易注意到的就是“核心能力”，核心能力是隱性的，然而它最寬厚，它承載著整個(gè)能力體系，是所有能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，水下基礎(chǔ)層次越寬厚，水面上顯露的層次就越強(qiáng)大[1]。

圖1 冰山層次模型示意圖

“職業(yè)核心能力”在不同的國(guó)家地區(qū)有著不同的稱謂，在美國(guó)叫做“基本能力”、“軟技能”，德國(guó)、澳大利亞、新加坡及我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)稱作“關(guān)鍵能力”，香港則為“基礎(chǔ)技能”、“共同能力”。澳大利亞學(xué)者R.Harris認(rèn)為：“不管使用什么樣的術(shù)語(yǔ)，均是指可遷移的技能、促進(jìn)性的技能、通用性的技能。如果打一個(gè)比方，關(guān)鍵能力如同建筑磚塊之間的水泥漿，它是把一些具體的職業(yè)技能組織起來(lái)的要素，是使終身學(xué)習(xí)成為可能的基礎(chǔ)。”[2]

1998年，我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用等 “8項(xiàng)核心能力”。

（1）與人交流能力。與人交流能力是職業(yè)核心能力中最重要的一項(xiàng)，國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部將與人交流能力列于八大能力之首，這是基于對(duì)數(shù)以千計(jì)的職業(yè)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論。與人交流能力是指一個(gè)人在職業(yè)環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流溝通的能力，運(yùn)用語(yǔ)言獲得信息和傳遞信息的能力，運(yùn)用語(yǔ)言完成一定工作和學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。

（2）數(shù)字應(yīng)用能力。數(shù)字應(yīng)用能力是指根據(jù)實(shí)際工作任務(wù)的需要，通過(guò)對(duì)數(shù)字的采集與解讀，計(jì)算及分析，并在計(jì)算結(jié)果的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并做出一定評(píng)價(jià)與結(jié)論的能力，是日常生活以及從事各種職業(yè)必備的方法能力。

（3）信息處理能力。信息處理能力是高職學(xué)生必須具備的基本功，它關(guān)系到學(xué)生在校學(xué)習(xí)的質(zhì)量和畢業(yè)后獨(dú)立汲取知識(shí)的能力。學(xué)生一旦掌握了一定的信息處理能力，就能提高尋求、鑒別、索取、開(kāi)發(fā)利用信息的能力，使他們無(wú)論是吸收新的知識(shí)，還是在專業(yè)拓展、科研成果轉(zhuǎn)化等活動(dòng)中都能獲得很大益處，為自身將來(lái)社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供不竭的動(dòng)能。

（4）與人合作能力。與人合作能力是指為了共同的目標(biāo)，兩人或多人、 兩個(gè)集體或多個(gè)集體共同完成某一工作或任務(wù)的行為。與人合作能力是一項(xiàng)重要的職業(yè)核心能力，它包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容:1）協(xié)商合作目標(biāo)；2）互相配合工作；3）調(diào)整合作方式[3]。

（5）解決問(wèn)題能力。根據(jù)我國(guó)心理學(xué)界的傾向，解決問(wèn)題能力即為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段的能力。然而職業(yè)活動(dòng)中的“解決問(wèn)題”并不僅僅是一個(gè)心理過(guò)程，它還是一個(gè)行為過(guò)程：是個(gè)體或組織通過(guò)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能的重新組合和方案的規(guī)劃、擇優(yōu)與實(shí)施。實(shí)現(xiàn)從問(wèn)題的始態(tài)到預(yù)設(shè)的末態(tài)的過(guò)程和顯現(xiàn)的目標(biāo)狀態(tài)[4]。解決問(wèn)題的能力取決于實(shí)踐能力的積累和發(fā)展，對(duì)高職優(yōu)秀拔尖人才尤為重要。

（6）自我學(xué)習(xí)能力。自我學(xué)習(xí)能力是指在工作生活中，能根據(jù)工作崗位和個(gè)人發(fā)展的需要，自主確定并自主調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，靈活運(yùn)用各種有效的學(xué)習(xí)方法，不斷提高自我綜合素質(zhì)能力。它是從事各種職業(yè)必備的一種方法能力。自我學(xué)習(xí)能力以終身學(xué)習(xí)為主要特點(diǎn)，以各種學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為手段，以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為最終目標(biāo)[5]。包含兩個(gè)方面，一是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)意味著促進(jìn)學(xué)生批判性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；學(xué)生批判性學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在學(xué)生擁有反思能力。二是，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（7）創(chuàng)新革新能力。嚴(yán)格意義上講創(chuàng)新革新能力就是創(chuàng)新能力，創(chuàng)新的內(nèi)涵包括了革新。創(chuàng)新能力是人類創(chuàng)新活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種特殊能力，其特殊性表現(xiàn)在人們?cè)趯?shí)踐中以知識(shí)為基礎(chǔ)，憑借個(gè)性品質(zhì)，通過(guò)一定的思維活動(dòng)，新穎而獨(dú)特地解決問(wèn)題，生發(fā)出有價(jià)值的新思想、新方法或新成果。簡(jiǎn)言之：創(chuàng)新能力是人們?cè)谛路f而獨(dú)特地解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的心理、思維以及技術(shù)的能力。全國(guó)人大常委會(huì)副委員長(zhǎng)、中科院研究生院成思危教授指出：“各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)就是經(jīng)濟(jì)實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)。經(jīng)濟(jì)實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)本質(zhì)就是科技實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，而科技實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)本質(zhì)是人才競(jìng)爭(zhēng)，人才競(jìng)爭(zhēng)最關(guān)鍵的是創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。”創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家的靈魂，也是高職優(yōu)秀拔尖人才成長(zhǎng)發(fā)展的靈魂，沒(méi)有創(chuàng)新，就談不上優(yōu)秀，更談不上拔尖。

（8）外語(yǔ)應(yīng)用能力。眾所周知，語(yǔ)言是文化、信息的承載者，語(yǔ)言的功能是交際。教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》提出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是:“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，是他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。”在國(guó)際化的今天，高職優(yōu)秀拔尖人才理所當(dāng)然應(yīng)擁有國(guó)際化的視野和應(yīng)用外語(yǔ)的信息交流能力。

2 強(qiáng)化職業(yè)核心能力對(duì)高職優(yōu)秀拔尖人才培養(yǎng)的意義

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力體現(xiàn)社會(huì)對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)需求

職業(yè)核心能力決定了一個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的高低，也決定了社會(huì)對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)需求。高職教育的宗旨是為社會(huì)服務(wù)、為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，社會(huì)的需要就是高職教育的風(fēng)向標(biāo)，也是高職教育生存與發(fā)展的根本。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化，社會(huì)職業(yè)的變換和人員流動(dòng)速度加快，職場(chǎng)對(duì)人才的要求也發(fā)生著變化，這些變化使得單純掌握某一特定職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)技能儲(chǔ)備的人才很快過(guò)時(shí)，在快速變化的經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，勞動(dòng)者被期望具有更大的職業(yè)流動(dòng)性，這種流動(dòng)對(duì)勞動(dòng)者提出新的要求：不僅要有完成現(xiàn)有崗位任務(wù)的勝任力，還要有適應(yīng)崗位遷移和就業(yè)方式不斷變化的適應(yīng)力，如此對(duì)于“職業(yè)核心能力”的需求就顯得尤為迫切。上海交通大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心通過(guò)問(wèn)卷方式進(jìn)行的一項(xiàng)題為“大學(xué)畢業(yè)生哪些特質(zhì)被用人單位看重”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有敬業(yè)精神、解決問(wèn)題的能力和外語(yǔ)好的畢業(yè)生最受青睞，此外用人單位對(duì)求職學(xué)生精神方面的重視程度，在此次調(diào)查中表現(xiàn)得很突出，其中責(zé)任意識(shí)、敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)合作精神在用人單位非常重視的各項(xiàng)指標(biāo)中位居前三名。我院2011屆畢業(yè)生跟蹤調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在求職過(guò)程中，表現(xiàn)了一定的能力欠缺，其中以與人交流，解決問(wèn)題能力為主。以職業(yè)核心能力為主體的綜合素質(zhì)已成為企事業(yè)單位員工招聘、錄用、提升、晉級(jí)的主要考核因素。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力符合人才實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的內(nèi)在要求

在一個(gè)迅速變化的世界，每個(gè)人都面對(duì)知識(shí)更新替換，都要準(zhǔn)備好一生中的多次工作變換。當(dāng)職業(yè)變更或者勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，學(xué)生所具備的核心能力，成為他們最基本的生活能力和最基本的發(fā)展能力，因此職業(yè)核心能力的培養(yǎng)也是學(xué)生后續(xù)發(fā)展的需要。原本高等職業(yè)教育以“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位”的教育宗旨，要求以就業(yè)為導(dǎo)向加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力、從業(yè)能力、崗位適應(yīng)能力和發(fā)展創(chuàng)新能力，以更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。目前，在高職院校的改革實(shí)踐中，如何處理好“無(wú)縫對(duì)接”與“全面發(fā)展”之間的矛盾，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性與發(fā)展性之間的動(dòng)態(tài)平衡，是一個(gè)重大的研究與實(shí)踐課題。我們既要強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)與崗位技能要求的無(wú)縫對(duì)接，讓學(xué)生順利就業(yè)，又要注重對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生職業(yè)生涯得到更高、更好的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想，成就個(gè)人事業(yè)。

2.3 強(qiáng)化職業(yè)核心能力是培養(yǎng)高職優(yōu)秀拔尖人才的關(guān)鍵基礎(chǔ)

隨著高科技革命的深入發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，各國(guó)逐漸認(rèn)同人才質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)是綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)，并將加速培養(yǎng)高質(zhì)量人才放在極重要位置予以考慮。高職教育發(fā)展到今天，尤其是近十年的改革發(fā)展，不僅辦學(xué)條件得到極大的改善，社會(huì)認(rèn)可度也在逐年提升。我們完全有理由向社會(huì)宣示，要辦一流的高職院校，培養(yǎng)一流的高職人才，高職院校在人才培養(yǎng)上也要出自己的精品，努力促進(jìn)優(yōu)秀拔尖人才更好更快地成長(zhǎng)。再讓我們回歸“冰山層次模型”，所謂拔尖人才僅僅是拔高冰山露出水面的部分嗎？答案自然是否定的。“職業(yè)核心能力”作為人才能力構(gòu)成的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)層次越充實(shí)越寬厚，顯露出的拔尖能力才會(huì)強(qiáng)大。

3 如何加強(qiáng)高職優(yōu)秀拔尖人才職業(yè)核心能力培養(yǎng)

3.1 厘清高職人才職業(yè)核心能力培養(yǎng)的誤區(qū)

“職業(yè)核心能力”的8個(gè)能力模塊并不是8門(mén)割裂的技術(shù)，核心能力也不是這些單一技巧的簡(jiǎn)單組合，它是個(gè)體綜合運(yùn)用自身技能去做事的執(zhí)行能力。因此，“職業(yè)核心能力”不能片面地以割裂的技能標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，它的養(yǎng)成不是知識(shí)的獲得而是行為的改變。核心能力的培養(yǎng)需要掌握一定的知識(shí)，但這不是目的而是手段，例如創(chuàng)新理念和創(chuàng)新技法中一些知識(shí)性的東西是可以習(xí)得的，但不經(jīng)過(guò)實(shí)踐可能永遠(yuǎn)也走不出因循守舊的習(xí)慣和行為。

相應(yīng)的，強(qiáng)化高職人才的“職業(yè)核心能力”也并不是說(shuō)簡(jiǎn)單掛靠一些看似目的相同的課程活動(dòng)就能有效解決的，比如說(shuō)核心能力中的與人交流能力就不能用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文水平來(lái)替代，而數(shù)字應(yīng)用能力所強(qiáng)調(diào)的也不是數(shù)字問(wèn)題的解決，而是解決問(wèn)題的數(shù)字。“職業(yè)核心能力”應(yīng)該是一個(gè)過(guò)程能力，要將其培養(yǎng)目的放在完整的職業(yè)活動(dòng)中來(lái)理解。

3.2 加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)策略研究

目前世界各國(guó)在核心能力培養(yǎng)上主要采取四種策略：基礎(chǔ)策略、整體策略、滲透策略和合作策略[6]。由于我國(guó)對(duì)核心能力的研究還不成熟以及現(xiàn)存多種類型的職業(yè)教育形式，所以我們?cè)谘芯颗囵B(yǎng)策略時(shí)應(yīng)根據(jù)受教育者的實(shí)際情況和各類學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)選擇合適的培養(yǎng)策略。但大體可以從下面四個(gè)方面入手：

（1）基礎(chǔ)策略：職業(yè)核心能力是設(shè)計(jì)培養(yǎng)體系的基本依據(jù)。院校設(shè)計(jì)制定的人才培養(yǎng)方案，是學(xué)院教育教學(xué)思想的集中體現(xiàn)，是制定教學(xué)計(jì)劃的綱領(lǐng)性文件，同時(shí)也是開(kāi)展校園文化建設(shè)的指導(dǎo)性文件。為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》精神，我院不斷加大教育教學(xué)改革力度，極力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，將職業(yè)核心能力要素的培養(yǎng)具體體現(xiàn)到人才培養(yǎng)方案，同時(shí)，學(xué)院大力推進(jìn)滲透教育，做優(yōu)“雙百講壇”，強(qiáng)力推進(jìn)實(shí)踐育人，通過(guò)構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)練體系，優(yōu)化設(shè)計(jì)公選課、各類技能大賽、社團(tuán)建設(shè)、學(xué)生自治、文明修身活動(dòng)、暑期社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)等，支撐學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

（2）整體策略：綜合搭配八大能力，設(shè)計(jì)具體的核心能力養(yǎng)成項(xiàng)目。由于職業(yè)核心能力是處理事件的過(guò)程能力，若要養(yǎng)成這種能力必然不能孤立地提升某種或某些能力模塊，結(jié)合實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目將八大能力模塊看做處理事件必備要素，搭配綜合設(shè)計(jì)想必能收到更好的效果。這方面國(guó)外職業(yè)培訓(xùn)的兩個(gè)經(jīng)典范例值得我們很好地學(xué)習(xí)、借鑒。

1）專項(xiàng)心理行為訓(xùn)練。團(tuán)體心理行為訓(xùn)練是國(guó)外職業(yè)培訓(xùn)的主要形式，它可以職業(yè)核心能力的某個(gè)或某幾個(gè)模塊為培訓(xùn)目標(biāo)，通過(guò)專門(mén)設(shè)計(jì)的活動(dòng)進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。高職院校可借鑒這種培訓(xùn)形式，在充分調(diào)查實(shí)際情況及需求的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生課余亟待提升的一些方面如交往、溝通、合作、解決問(wèn)題等進(jìn)行設(shè)計(jì)，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的專項(xiàng)心理行為訓(xùn)練課程或活動(dòng)，課程活動(dòng)施行以事件處理為核心的項(xiàng)目制，主要目的不在知識(shí)技能習(xí)得多少，而在于綜合運(yùn)用能力處理事件的提高。

2）體驗(yàn)式課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂模式下，學(xué)生多為單向的接受模式，所習(xí)得的知識(shí)技能并沒(méi)有與處理事件相結(jié)合，自然印象不深。而在體驗(yàn)式教學(xué)形式下，課程內(nèi)容僅僅是一個(gè)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的載體，提供學(xué)生參與平臺(tái)感受能力作用才是體驗(yàn)式教學(xué)方法的本質(zhì)。體驗(yàn)式教學(xué)形式注重學(xué)生的參與和實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、表達(dá)意見(jiàn)、與人合作、信息處理、尋找解決問(wèn)題的途徑、嘗試解決問(wèn)題的各種方法、自我提高、最終選定最適合的解決問(wèn)題的方法。教師可在課堂中設(shè)計(jì)多種實(shí)踐環(huán)節(jié)，如：通過(guò)課題研究、分組討論、市場(chǎng)調(diào)查、成果匯報(bào)、現(xiàn)場(chǎng)演示、實(shí)踐操作等，引導(dǎo)學(xué)生在完成具體任務(wù)的過(guò)程中達(dá)到形成、提升能力的目的。

筆者所在的泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為此專門(mén)打造了特定形式的系列主題班會(huì)課，學(xué)校通過(guò)上下幾輪征求意見(jiàn)和研討，結(jié)合學(xué)生在校學(xué)習(xí)前兩年教育的重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，擬定了40個(gè)主題，分四學(xué)期實(shí)施，主題班會(huì)的運(yùn)行模式是學(xué)生團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目化運(yùn)作，用自己喜歡的語(yǔ)言和方式實(shí)施自我教育引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)全班同學(xué)的參與。每學(xué)期開(kāi)學(xué)前學(xué)生自選主題，選擇同樣主題的學(xué)生自主組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，從確定主題、組織建設(shè)、收集資料、制訂方案、組織實(shí)施到集中考評(píng)都由學(xué)生自主完成。實(shí)踐證明，這六個(gè)環(huán)節(jié)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)的有效完成都會(huì)相應(yīng)提升專項(xiàng)職業(yè)核心能力。

（3）滲透策略：將職業(yè)核心技能的培養(yǎng)滲透入院校組織的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中。由于“職業(yè)核心能力”是一種過(guò)程能力，實(shí)踐活動(dòng)便成為培養(yǎng)職業(yè)核心能力的必由之路。學(xué)校范圍內(nèi)能提供的實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所包括：課堂教學(xué)、校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等，如果能將職業(yè)核心技能滲透到院校各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中，自然要比開(kāi)設(shè)專門(mén)的課程活動(dòng)省時(shí)省力且效果更好。

首先，無(wú)論是何種實(shí)踐活動(dòng)，參與者都要明確首要目的是提升能力。如課堂教學(xué)中老師需要自我明確并提醒學(xué)生，學(xué)習(xí)的目的并不止在于知識(shí)的識(shí)記或應(yīng)付考試，掌握自我學(xué)習(xí)提高解決問(wèn)題的能力才是成為人才的關(guān)鍵。

其次，開(kāi)放項(xiàng)目活動(dòng)的組織崗位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。隨著高校學(xué)生人數(shù)越來(lái)越多，管理也越來(lái)越不便，很多情況下老師們或?qū)W校管理層會(huì)發(fā)現(xiàn)將一些學(xué)生安排指定包辦會(huì)來(lái)得非常省心省力，然而，這樣的管理模式或許會(huì)造就一小部分能力突出的學(xué)生骨干，但大部分普通學(xué)生群體也可能因此失去發(fā)現(xiàn)自我能力的機(jī)會(huì)。

國(guó)內(nèi)一些推廣素質(zhì)教育的機(jī)構(gòu)在進(jìn)行教育培訓(xùn)時(shí)經(jīng)常會(huì)引用國(guó)外的一個(gè)教育理念：Facilitator引導(dǎo)員。與傳統(tǒng)的Mentor思想導(dǎo)師不同，引導(dǎo)員更像一個(gè)“助產(chǎn)士”的角色，通過(guò)一些引導(dǎo)手段使學(xué)生們自我生成一些東西。這種“以學(xué)生為本”的探究式模式，有助于形成一種“和諧、進(jìn)取，分享”的氛圍，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地投入和貢獻(xiàn)于整體課堂及活動(dòng)中去，使得所有人能夠明確責(zé)任不是由少數(shù)人擔(dān)著，而是在于每個(gè)人，每個(gè)人都參與，就會(huì)認(rèn)為自己的參與是有用的。當(dāng)鼓勵(lì)大家去為組織的將來(lái)著想和做事時(shí)，得到的解決方案往往能夠更高效，由此學(xué)生個(gè)體的分析信息、創(chuàng)新及解決問(wèn)題的技能都會(huì)由此而生。因此，無(wú)論是班級(jí)課堂還是校園活動(dòng)中，盡量開(kāi)放項(xiàng)目活動(dòng)的組織崗位，給予每一個(gè)同學(xué)參與體驗(yàn)不同能力需求的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)能力長(zhǎng)短板，這對(duì)于學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我有著至關(guān)重要的意義。此外，在合作中不同能力的同學(xué)也能更好地接觸交流，以潛移默化的方式相互影響。

（4）合作策略：將職業(yè)核心能力培養(yǎng)融入校企合作共同育人的各個(gè)環(huán)節(jié)。 《 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年）》 明確提出學(xué)校要與企業(yè)“ 合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè) 、合作發(fā)展”。近年來(lái)，校企合作、工學(xué)結(jié)合已經(jīng)成為高職院校的標(biāo)志性特點(diǎn)，校企合作能為學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)提供充足和優(yōu)質(zhì)的資源。

校企合作，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)融入課堂教學(xué)。切實(shí)運(yùn)用“能力本位，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目引領(lǐng)，工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，緊密結(jié)合就業(yè)崗位，以項(xiàng)目為載體，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，依據(jù)工作任務(wù)進(jìn)行能力的分析及相應(yīng)知識(shí)、技能、素養(yǎng)的支撐，將企業(yè)文化融入教學(xué)，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是重要的參與者和任務(wù)的實(shí)施者，整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師有意識(shí)地鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主收集處理信息，獨(dú)立思考問(wèn)題，有效溝通，團(tuán)結(jié)協(xié)作，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

校企合作，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)融入實(shí)踐教學(xué)。將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容放到企業(yè)，使教學(xué)直接融入生產(chǎn)環(huán)境，讓學(xué)生親臨其境，進(jìn)入真實(shí)崗位，參與具體工作，學(xué)習(xí)掌握崗位專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)中不同角色的社會(huì)作用，習(xí)得人際溝通、與人合作、收集信息、解決問(wèn)題、改革創(chuàng)新等的能力。

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