初中道德與法治學科閱讀實踐與思考

張欣

閱讀是人實現(xiàn)終身學習的重要途徑，是人在終身學習社會生存的基本能力，學校應注重在教學中對學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。在學校里，閱讀不僅僅發(fā)生在語文、英語等課堂上，而且存在于道德與法治等廣泛的學科學習之中。

一、初中道德與法治開展學科閱讀的教學實踐

筆者結合人教版《道德與法治》七年級、八年級和九年級部分內(nèi)容的教學實踐，討論如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的學科閱讀素養(yǎng)。

1.讓學生體驗情感，關注自我成長

在教授七年級下冊第五課“品出情感的韻味”《我們的情感世界》時，筆者選擇了麥家在《朗讀者》節(jié)目中的一段訪談（節(jié)選視頻）和麥家的《致父

信》（節(jié)選文字）作為貫穿本節(jié)課始終的閱讀材料。

視頻材料作為一種音畫閱讀材料先行呈現(xiàn)，容易吸引學生注意力，且相對便于學生理解，結合“父子之間情感隔閡是如何造成的”“麥家為什么在兒子叛逆的時候，都不曾放棄、絕望過”兩個問題，讓學生能完成“認識情感、理解情緒與情感的區(qū)別與聯(lián)系”的學習目標。

麥家的《致父信》全文篇幅較長，為保證教學有效性，只選取了作者隨著自己成長對父親的情感發(fā)生變化的兩部分內(nèi)容呈現(xiàn)，并在兩部分材料（約500字）前都設置了同一個任務：麥家對父親是什么樣的情感？什么原因造成的？這導致麥家做出了什么選擇？學生閱讀材料后進行小組討論并匯報。教師進一步引導學生進行分享，使學生關注情感和選擇行為之間的因果關系，生成對情感作用的認識。

此外，筆者又設計了一個情境表演活動：如果是你遇到麥家與父親、麥家與兒子之間類似的沖突矛盾，你會怎么做？為了更好地指導學生進行實踐應用，教師在閱讀材料中提供了“非暴力溝通”的使用建議。學生在這個過程中實現(xiàn)了對應用說明型文字的閱讀，達成“能夠用正面情感來理解人與人之間的交往，學會理性地認識和化解矛盾沖突”的學習目標。

2.激發(fā)學生對社會問題的思考

在教授八年級上冊第四課“社會生活講道德”《尊重他人》時，為了更好地幫助學生從社會和個人層面理解、尊重他人的意義，進而自覺用道德的力量規(guī)范指導自己的社會生活實踐，筆者深入挖掘教材提供的探究與分享（某市圖書館規(guī)定，衣冠不整者不得進館讀書。對此，人們有不同的看法），將“是否應當允許衣冠不整者進入圖書館閱讀”作為本課討論主題，補充了《杭州圖書館10年不拒乞丐 尊重，就是一種美》的新聞報道，作為本課閱讀材料（約1200字），并在閱讀前提出兩個思考問題：①杭州圖書館是如何尊重所有讀者的（可以用筆畫出新聞中的相關信息）;②杭州圖書館這樣的理念和舉措給讀者、社會帶來了什么影響？旨在幫助學生通過杭州圖書館的做法來體會應如何尊重他人。之后，教師在PPT上呈現(xiàn)杭州圖書館讀者76歲“拾荒老人”韋思浩的故事材料（約380字），讓學生體悟尊重他人的意義。最后，回到“是否應當允許衣冠不整者進入圖書館閱讀”這一主題，讓學生在開放型問題討論中，明確什么是尊重、哪些人值得尊重，尊重對于社會的意義，感受社會生活，進而增強社會責任感。此外，教師在閱讀材料末尾，還設計了知識梳理板塊，要求學生閱讀教材第32～36頁，完成對教材中核心知識的提取和整理。

3.獲取知識，增強學生的理解認同

在教授九年級上冊第一課“踏上強國之路”《堅持改革開放》時，筆者選擇《人民日報》的文章《一場關于承包魚塘的爭論》作為本課閱讀材料，幫助學生更直觀、具體地認識改革開放對解放和發(fā)展社會生產(chǎn)力、增強社會發(fā)展活力的重要作用，進而認同并堅持改革開放。

這篇閱讀材料篇幅約1200字，涉及很多數(shù)字，所以初次閱讀并不好理解，教師設計了3組共6個問題：①為什么沙一大隊第五生產(chǎn)隊過去常常虧本？②為什么陳志雄承包魚塘后可以連年增收？③陳志雄和他雇請的人們都依靠哪些“要素”增加收入？④陳志雄承包魚塘是否有違“社會主義”原則？⑤為什么別人不敢承包，而陳志雄卻敢承包并且承包這么多呢？⑥如何評價陳志雄承包魚塘的行為？我國成為世界第二大經(jīng)濟體，取得當前成就的原因是什么？這樣就將材料分成三部分，減小了任務難度。

二、初中道德與法治開展學科閱讀的思考

1.教材閱讀和補充材料閱讀相結合

我們應關注閱讀教材的重要性。教材正文中這些最凝練的語言是本學科的核心概念、知識，學生只有通過認真閱讀，才能在潛移默化中將這些學科語言實現(xiàn)內(nèi)化，完成學科體系的初步建構。此外，教師應認識到，學生在閱讀課外補充材料時，容易會被無效內(nèi)容分散注意力而降低教學有效性，而通過設計知識體系框架學案，學生閱讀教材內(nèi)容并完成學案，是一種高效的學習方法，這是教師在日常教學中應當讓學生體驗到的。

2.自主閱讀和支持性閱讀相結合

訓練學生自主閱讀的能力不是一蹴而就的，且學科閱讀教學應是探索和啟發(fā)式的，通過閱讀和師生互動，使學生學會感受、判斷、鑒別、評價周圍世界。教師在提供閱讀材料時，必須提出明確的閱讀任務，也可以提供閱讀方法的指導。對于相對簡單的閱讀材料，在閱讀前提出1～2個問題，學生進行自主閱讀，而對于相對復雜的、任務問題較多或貫穿整個教學設計的閱讀材料，教師則可以用問題組將材料分割成2～3個部分，便于學生聚焦和提煉，促使學生邊閱讀、邊思考，間接降低閱讀難度。

3.以開放型任務提升閱讀效果

開展學科閱讀可以幫助學生通過提取、提煉和歸納等閱讀和思維方式，獲得知識、能力以及正確的情感、態(tài)度、價值觀，這需要教師提供任務問題，學生通過完成這些任務問題理解教學內(nèi)容，同時，完成度也可以作為其獲取信息、整體感知、解釋說明等能力的評價指標。

然而，閱讀和教學的目的不只是“輸入”，更是為了“輸出”，指導實踐。學生是否能夠利用從閱讀材料中獲得的信息和經(jīng)驗，舉一反三，對其他相關問題作出合理推論，能夠將所獲得的價值觀納入自己的價值觀體系中，對現(xiàn)實生活中的人、事、物等提出自己的觀點，甚至是從多角度思考問題，這就需要教師在教學最后設計多角度或具有兩難性的開放性任務，并要求學生進行文字“輸出”，以此實現(xiàn)學生理性思考和實踐的能力培養(yǎng)。

（作者單位：北京市第一〇一中學）

責任編輯：李莎

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