童趣光華 圓師生幸福成長之夢
——武漢市江岸區光華路小學童趣校園文化的建構

■ 武漢市江岸區光華路小學 羅銘霞

童趣光華 圓師生幸福成長之夢
——武漢市江岸區光華路小學童趣校園文化的建構

■ 武漢市江岸區光華路小學 羅銘霞

羅銘霞，武漢市江岸區光華路小學校長。湖北省骨干教師、武漢市優秀德育工作者、江岸區有影響的高水平人才、江岸區“十佳管理育人先進個人”、江岸區學科帶頭人；所參加的的課題研究《提高德育實效性基本對策研究》獲湖北省科研成果一等獎；所撰寫的《引導孩子在實踐中成長》編錄在湖北省《小學生家長讀本》中；參與省級、市區級各項科研課題研究，撰寫的多篇學術論文均獲得省、市級論文評比一等獎，目前所負責的課題《小學童趣教育研究》被列為“十二五”省級重點課題。

文化，是學校凝聚力和活力的源泉，是學校的靈魂。“十一五”期間，光華路小學提出了“綠色生命教育”的辦學思想，其目的就是為了促進每個學生快樂地生活、學習，在活動中，喚醒其生命意識，提升其生命價值。在積極推進“綠色生命教育”研究中，學校構建了綠色生命教育的校園文化，即創建了民主和諧的綠色課堂，造就了一支專業化的教師隊伍，培養了新時代真善美的學生，架起了連接家校教育的綠色紐帶，為學生內涵式發展奠定了堅實的文化基礎?！笆濉逼陂g，學校秉承綠色生命教育文化理念，結合時代精神，提出了更具時代意義、更為返璞歸真的“童趣教育”。

我們認為，童趣教育是學校文化的傳承與創新，是學校新時期發展的新生長點。童趣教育的提出，有利于學校生本教育文化的有效積淀，有利于營造充滿兒童童真、童趣的校園生活，有利于每一位學生快樂而主動地學習，有利于每一位教師的思想提升和專業化發展，有利于學校以“文化·品味”為核心的內涵式發展。它是師生共同成長的幸福之夢。

一、童趣文化提出的背景

1.學校發展至“高原期”，必須加強校園文化的積淀

每所學校，在發展到至高點時，都會有一個“高原期”，這是事物發展的規律。高原區會出現這樣的問題：一是物表化，曾經輝煌的硬件設施存在著逐漸老化的現象，師生也逐漸失卻教育的熱情與思考；二是文本化，規章制度只停留在文本層面，沒有真正成為引領和規范學校成員行為的動力；三是標語化，標語口號只停留在墻上和宣傳冊上，沒有成為師生的自覺追求；四是倦怠化，師生沒有共同愿景，沒有文化引領，自然就沒有精神動力。我們要正視“高原期”的存在，允許“高原期”帶來的震蕩，但我們一定要認真總結成績、反思問題、提煉經驗、梳理理念、完善文化，回歸教育的本真。這是一場回歸的變革。因此，讓童心袒露，讓童真釋放，讓童趣回歸，成為了我們美好的愿景。

2.教育現實的存在，必須找準理想與現實的契合點

社會迅猛的發展，使許許多多的事物淪為“速成品”，教育也一樣，充滿著浮躁與功利。“十年樹木，百年樹人”的教育思想變成了“一日樹木，一年樹人”，嚴重違反了教育規律。于是，無處不在的培訓機構幾乎取代了學校教育，學生成了教育的“快餐產品”。我們的孩子本應是純真的、活潑的、充滿童趣的，如今卻被沉重的課業負擔和學習壓力所累，失去了童年的樂趣，失去了童年的夢想與追求。然而，無論社會的現實如何，我們都需要有教育的理想，有理想的教育，要培養有“夢想”的學生。夢想是人類對于美好事物的一種憧憬和渴望，也是行為動力源泉。有時夢想不一定會實現，但卻可以讓人摒棄世俗的功利心、虛榮心，促進我們去思考、去實踐，去和理想碰撞，找尋二者的契合點。因而，創造適合兒童，并能鼓勵兒童釋放童真、快樂學習、敢于創新、追求夢想的 童趣教育，是我們的教育理想，也是我們找到的理想與現實的契合點。

3.教育改革的推進，必須展望學校的遠景

好的校園文化一定是基于本校的歷史和現狀基礎上構建的。我們認為，校園文化的建設首先是服務對象的定位；二是根據學校所處地域差異來定位；三是根據學校文化的品質來定位?；谝陨蠋c，我們為光華路小學的學校文化進行了一個定位。在學校理念上，我們以“高質量、高品質”為基點進行闡發，強調教育是一個優質服務的過程，其質量水平要位居全區前列，學校要為學生提供富有特色的課程與教育教學體系。同時，在學校傳統文化的基礎上，著力凸顯“童趣光華，成就夢想”的現代教育理念，為學生可持續發展和未來創造條件。

二、童趣文化的內涵

“童”：兒童，童年?！叭ぁ保喝な隆Ｍ?，即童年的樂趣，又可指回憶童年的趣事、感嘆童年的美好。兒童的童稚、嬉戲，以及行動上流露出的可愛，是為“童趣”。它充滿著靈動與詩情畫意，是具有生命的、人性的、善惡分明的兒童世界。從層次上看，又分為興趣、樂趣；從類別上看，分為情趣、理趣、諧趣。

童趣文化是建立在童趣教育中師生互為主客體的對象觀和“珍惜童年、珍愛童心、珍藏童真、珍視童趣”的價值觀以及“平等平和平實，互動互學互助，共生共進共榮，求真求善求美，有夢追夢圓夢”的成長愿景基礎之上的。“童趣光華，成就夢想”是指讓我們的學生在光華的校園里享受童年的樂趣，感受童年的美好，成就童年美好的夢想。學校在點滴的校園學習生活中，讓學生的興趣、樂趣、情趣、雅趣、妙趣，相映成趣，讓他們一個個小小的夢想變為現實。學校，將成為兒童生命成長的樂園、成就夢想的趣園。

在光華，童趣教育的夢想是每個師生奮斗的動力，是我們共同堅信的信念和永不放棄的堅持。

三、童趣光華，圓師生幸福成長之夢

童趣文化讓我們重新發現并重視生命的意義和文化的價值，讓我們更清晰地認識到，學校文化建設的根本就是讓師生達成“共同的追求和志向”。

（一）童趣文化，環境彰顯

童趣校園的營造，實質是校園文化的營造。圍繞童趣文化的營造，學校以“頂層設計”理念來建構，即對學?，F有價值理念進行了細致的梳理，并竭力構建三個系統：理念系統、行為系統和視覺系統。理念系統的設計和建設主要包括學校的文化定位、愿景、校訓、辦學理念、培養目標、校風等；行為系統是理念系統干預行為方式和思維方式的結果，主要包括：教師禮儀、師生交往規范、與家長交往規范、童心教師寄語等；視覺系統是理念系統在視覺上的外顯，主要包括：學校建筑、辦公室裝飾、?；?、學?；旧?、學校網頁、宣傳冊等的風格和樣式。

為了充分體現童趣文化的特色，學校從校徽、校園形象色，到“光華之星”吉祥物“童童”的形象設計和起名，都發動全校師生及家長一起參與。每個孩子的作品，都會在校園文化展示活動中展示?！肮馊A之星”童童的形象深入每個光華孩子的心中。童童代表著不怕困難的毅力之星，個性鮮明的特長之星，快樂向上的健康之星，團結合作、樂于助人的高尚之星，勤于動腦、善于發現、勇于實踐的創新之星。每年“六·一”兒童節之前，學校都要舉辦“光華之星”各類評比活動，每個學生都以爭當“光華之星”為榮。這樣的學校文化理念不再是一頁標簽、一紙空文，而是滲透到了校園生活的方方面面，滲透到了每個孩子的價值追求之中。

學校每層樓的樓道分別以童真德育、童心教師、童話課堂、雅趣體藝、妙趣科技為主題來命名，涵蓋了學校構建的整個辦學理念體系。

“潤物細無聲”，校園里的一草一木，一樹一石，一墻一畫，都是校園文化、學校精神的外顯和物化。有限的校園空間無處不讓我們感受到校園的美麗，享受著成長地幸福。

（二）童心教師，師愛之源

高爾基說過一句話：誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛學生的教師，才可以教育他們。為此，我校提出童心教師的培養目標，要求教師用自己的“童心”去呵護學生的“童心”。其一，關注童心。具有真誠、純樸的教學情懷，有愛心，理解學生的真實情感，喜愛每個孩子。其二，尊重童心。具有靈動的教學智慧，滿足學生的正當需要，關注每個細節。其三，呵護童心。正面引導學生言行，呵護學生的全面成長，實現工作、學習與生活的完美結合。其四，真愛童心。分享學生發展的快樂，努力幫助孩子實現心中的夢想，逐步達到生命價值與職業價值的內在統一。其五，融入童心。我們站在兒童的角度，理解學生，與他們共生共榮，共同成長，使我們的教育成為師生同構的精神家園。

我們制定了《光華路小學童心教師培養目標》，提倡建立民主、平等、關愛的師生關系；提倡教師以德立德、以心換心，共同育人。學校通過舉辦“做童心教師，樹師德新形象”為主題的師德報告會和開展評選“學生喜愛的童心老師”的評選活動，講述教師身邊的人和事，讓教師們在相互欣賞中增強自信，在相互贊許中得到共同的價值認可。

學校每兩年舉辦一屆“光華杯”課內比教學活動，要求所有教師均報名參賽，分層競爭。比賽通過聚焦課堂、研究教學等方式搭建平臺，鍛造人才，展示教師自我發展風采，展示學校教科研成果?；顒哟偈菇處熢诒荣愔邢嗷ソ涣鳌⑷￠L補短、共同提高，促進了教師素質整體優化，實現了我校“童心教師”專業成長的價值追求。

（三）童真德育，快樂成長

兒童天性中所表現出來的童真、童趣能給人帶來純潔與美好的感受，是激發人欣賞和體味生命美的真諦所在，也是兒童天性最具魅力的東西。蘇霍姆林斯基說，要讓每一個兒童找到最有天性的領域途徑，因此學校通過開展各項實踐活動喚醒學生發展的意識，挖掘兒童天性中潛在的能量，促進兒童天性的發展。

我們確立了“學生為本做真人、發展為先現真實、體驗為主顯真誠”的童真德育理念，將學校的辦學宗旨內化到學生的道德實踐中去，明確“育人”是學校工作的核心，并融會貫通于學校的各項課程之中。我們樹立了全員參與童真德育的意識，自覺地承擔起培育擁有“童真”兒童的責任，言傳身教、為人師表，以自身良好的思想道德行為和人格魅力引導學生“有真心、講真話、干真事、做真人”。為了更好地開展工作，我們建設了三支德育工作隊伍：年級組長隊伍；班主任、中隊輔導員隊伍；少先隊、學生干部隊伍，拓寬德育途徑，并建立了“校務委員會”這一現代教育管理機制。

孩子的心靈是一塊神奇的土地，童真德育通過德育的內化過程，促進學生的個性發展；在潛移默化的熏陶和學生自我教育的統一過程中，努力營造學生自我教育的整體氛圍；創造機會讓學生積極參與道德體驗，使學生在實踐中發展，在體驗中成長；把德育融入學科教學、校園文化、社會實踐活動及學生生活的方方面面，以培養學生良好的學習習慣、健全的人格、高尚的情趣，使其在潛移默化中成為追求真善美的人。

（四）智趣課程，多彩人生

教育應當符合兒童的天性，應當讓兒童的發展符合其自身的需要、本能、興趣與理想。根據“童趣光華，成就夢想”的校園文化，我校提出了以激發學生學習興趣，尊重學生個性發展，開發學生全面智力為目標的智趣課程。通過智趣課程的開發，鼓勵師生積極探索數學奧秘的智趣，發掘課本蘊藏的雅趣，體會語言表達的樂趣和演繹邏輯思維的妙趣；從小培養學生用智慧的眼光看待問題并解決問題，樹立正確的世界觀和價值觀；培養學生自主學習的習慣，樹立學習的信心。

我們還秉從“趣從學中生，夢從腳下起”的校訓，扎實有效地開展新課改研究，以兒童為本、趣字當先，靜候兒童成長，觸摸兒童心靈，拓展兒童生活，尊重兒童需求，激活兒童思維。在課堂教學實踐中，努力實踐開課有興趣、互動有情趣、課堂有智趣、交流有理趣、課中有樂趣、評價求諧趣，讓師生從課堂中找到成功的愉悅。我們還積極整合學科教學，以活動為載體促進學生綜合素質的和諧發展，培養學生的審美情趣；以探究為樂趣，培養學生妙觀、妙理、妙思的品質。在建構學校文化的實踐過程中，師生素質得以提升，教師專業得以發展，學校文化成就了師生的多彩人生。

學校是傳承、發展和創新文化的場所，是文化交融和聚合之地。學校里的每位師生都有追夢的權利，也都是夢想的筑造者。我們將秉承“童趣光華，放飛夢想”的辦學理念，努力探索適合學校發展的成功之路，將富有個性的辦學特色充分根植于學校文化的打造與培育中，不斷提高辦學水平，辦好人民滿意的教育，圓師生幸福成長之夢。

責任編輯 廖 林