建構(gòu)主義視域下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我實現(xiàn)
——基于英語網(wǎng)絡(luò)輔助課程的實踐研究

馬玉梅

（廣東商學(xué)院公共外語教學(xué)部，廣東 廣州 510320）

建構(gòu)主義視域下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我實現(xiàn)
——基于英語網(wǎng)絡(luò)輔助課程的實踐研究

馬玉梅

（廣東商學(xué)院公共外語教學(xué)部，廣東 廣州 510320）

大學(xué)英語課時少以及精講少練的教學(xué)現(xiàn)狀是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)低效，無法實現(xiàn)自我的主要原因。建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，通過同化、順應(yīng)、平衡來實現(xiàn)自我。本文以Blackboard網(wǎng)絡(luò)輔助平臺為例，探討建構(gòu)主義理論對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我實現(xiàn)的影響。通過對比實驗組和對照組的學(xué)習(xí)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)建構(gòu)主義理論下的英語網(wǎng)絡(luò)輔助平臺是實現(xiàn)學(xué)生英語知識建構(gòu)、體驗成功、實現(xiàn)自我的有效途徑。

BB網(wǎng)絡(luò)平臺；建構(gòu)主義；自我實現(xiàn)

1.0 引言

大學(xué)英語教育是高等教育的一個有機組成部分，是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。（王守仁，2010）因此以提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五種基本技能為目的的大學(xué)英語綜合課學(xué)分多、任務(wù)重。但是遺憾的是這門課程卻成為了很多大學(xué)生“最失望的課程之一”。（蔡基剛，2010）究其原因，主要是現(xiàn)時期網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達，信息渠道多樣，但課堂上教師“精講少練”的教學(xué)方法無法滿足新時期學(xué)生的需求，對大學(xué)英語教學(xué)提出了改革的要求。

2.0 建構(gòu)主義是自我實現(xiàn)的理論依據(jù)

建構(gòu)主義（Constructivism）是根據(jù)著名心理學(xué)家皮亞杰（J.P.Piaget）的結(jié)構(gòu)主義發(fā)展而來。皮亞杰認為“結(jié)構(gòu)”是指一個有諸種轉(zhuǎn)換規(guī)律組成的整體，其具有整體性、轉(zhuǎn)換性和自我調(diào)節(jié)性的特點；結(jié)構(gòu)與機能相互依存，相互作用，結(jié)構(gòu)只有在機能的作用下才能得到不斷發(fā)展和豐富；就是在這種不斷的發(fā)展中，結(jié)構(gòu)不斷改變和更新，最后得以進化，也就是“建構(gòu)”。他認為結(jié)構(gòu)的建構(gòu)是一個不斷從低級水平向高級水平過渡的無止境的發(fā)展過程；在這個過程中，平衡起著很重要的作用。通過同化和調(diào)節(jié)作用的機能，主體的認知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展，促使舊圖式分化，新圖式產(chǎn)生，從而較低水平的平衡狀態(tài)通過機體和環(huán)境的相互作用，過渡到較高水平的平衡狀態(tài)，在這個過程中，主體的心智也在不斷的發(fā)展。（雷永生等，1987；王寅、趙永峰，2010）

“自我”概念是人本主義心理學(xué)主要觀點。其著名的代表人物羅杰斯（Carl Ransom Rogers）認為，在個體的經(jīng)驗或現(xiàn)象場中，有一些事物或者事件，被個體只認為“我”（I）、“我”（Me）、“自己”、或者與“我”有關(guān)系，這些經(jīng)驗性的事物或事件就是自我經(jīng)驗。自我經(jīng)驗是一些原始材料，它一經(jīng)符號化，成為一些與“我”、“自己”有關(guān)的知覺。這些知覺在個人的現(xiàn)象場中就會慢慢分化出來，成為一個獨特的、有內(nèi)在聯(lián)系和結(jié)構(gòu)的部分，這就是所謂的“自我”，是自我知覺與自我評價的統(tǒng)一體。（張傳燧、趙同森，2006）

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)說，學(xué)生學(xué)習(xí)是一個同化、順應(yīng)、平衡、發(fā)展的過程。機體和環(huán)境的相互作用是平衡狀態(tài)不斷變化的前提。學(xué)習(xí)者在已有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，主動建構(gòu)知識，并在教師的組織、指導(dǎo)下達到更高階段的平衡。

自我理論認為教育的目的就是幫助學(xué)生實現(xiàn)自我。語言對于多數(shù)學(xué)習(xí)者來說，是一個與人溝通的工具，需要大量的實踐。就大學(xué)英語而言，實現(xiàn)自我的途徑就是要把原來的經(jīng)驗性的詞匯、詞組和篇章通過口頭的、書面的方式表達出來，使之成為學(xué)生個體的內(nèi)在部分。只有在實踐中，學(xué)習(xí)者才能不斷地認識到自己的優(yōu)勢和不足，進而不斷同化、順應(yīng)，然后達到平衡，實現(xiàn)“自我”。因此，實現(xiàn)自我是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的根本目的，建構(gòu)主義是實現(xiàn)這一目的理論依據(jù)。

3.0 大學(xué)生英語學(xué)習(xí)無法實現(xiàn)“自我”的原因

3.1 大學(xué)英語學(xué)習(xí)課時少，內(nèi)容多是客觀原因

英語首先作為一門語言，一種工具而存在。如何熟練的使用這個工具依賴于不斷的實踐，在體驗中發(fā)現(xiàn)不足，進而提高，最終達到積極的平衡狀態(tài)，即學(xué)習(xí)得到提高。在這個過程中，學(xué)生是“機體”，實踐的場所或場合是“環(huán)境”。但目前大學(xué)英語教與學(xué)中，很難做到這樣的平衡。

首先，大學(xué)英語學(xué)時少，時間不足。大學(xué)英語綜合課每周平均只有2個學(xué)時，如果大學(xué)生不積極主動學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)時間不夠，知識重復(fù)率低，一些詞匯、語法、句法等相關(guān)的英語知識進行同化、順化的機會降低，更別說發(fā)展與平衡。

其次，英語課堂學(xué)生參與的時間少。課時少，任務(wù)重。如果教師不積極創(chuàng)新，研究新教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容會相當(dāng)繁雜，從文化背景、語篇分析、文章結(jié)構(gòu)、段落、句子、詞匯、發(fā)音，再到練習(xí)鞏固。課堂講授的時間占去65%－90%（蔡基剛，2001），課堂與學(xué)生互動的時間卻所剩無幾。教師成了課堂的絕對主角，大多數(shù)學(xué)生成了群眾演員。

“精講練少”的教學(xué)模式與目前由于課堂學(xué)習(xí)時間相對較少的矛盾無法使學(xué)生真正成為課堂的主人。要想解決這個矛盾，就要借助網(wǎng)絡(luò)的力量。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要、提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，由此解放出課堂上教師“講授”的時間，為學(xué)生提供語言實踐機會的環(huán)境，幫助學(xué)生內(nèi)化語言文化知識，建構(gòu)新的知識體系。沒有參與，就無法將單純記憶的知識轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗，就不會產(chǎn)生高峰體驗，沒有成就感，學(xué)習(xí)的價值感低，興趣自然會降低。

3.2 大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)化意識是主觀原因

羅杰斯認為，教師的任務(wù)不是讓學(xué)生“學(xué)習(xí)”，而是“促進學(xué)習(xí)”，即教師的角色不僅僅是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者，在新時期應(yīng)該賦予更多的職責(zé)，即“促進者”（facilitator）的角色，以幫助學(xué)生弄清楚自己想要學(xué)什么，發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)東西的意義；找到適合他們學(xué)習(xí)的材料；并能夠使他們維持學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師首先要做的，就是要調(diào)整自己的角色，從原來的教師轉(zhuǎn)換為促進者，幫助學(xué)生弄清楚英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目的，掌握學(xué)習(xí)的方法。（張傳燧、趙同森，2006）

首先讓學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)目的。中國的教育模式使得很多學(xué)生中學(xué)階段學(xué)習(xí)英語以應(yīng)試為目的，要讓學(xué)生清楚大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)要有不同的目標(biāo)。既有工具（instrumental orientation），即利用外語工具尋找好的職業(yè)，改善自己的社會地位；又有結(jié)合型（integrative orientation），即對英語是發(fā)自內(nèi)心的熱愛，希望通過這門語言更好地與目的語社團的人進行交流，更密切地接觸目的語文化。只有明確了學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)的時候才會采取不同的方法，創(chuàng)建不同的知識結(jié)構(gòu)，輸入不同的信息圖式。

其次傳授正確的英語學(xué)習(xí)方法。有意識的強化（conscious reinforcement）練習(xí)是將一門外語的表達變成一種自身習(xí)慣的有效途徑，是語言的監(jiān)察系統(tǒng)（monitor system）發(fā)生作用的前提。檢查系統(tǒng)可以對輸出的語言進行編輯和控制，使學(xué)生有意識地編輯語言，注意語言形式，使輸出的語言越來越符合目的語國家的表達習(xí)慣，將原有的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為與“我”有關(guān)的知覺，成為“我”的內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)的一部分，不斷實現(xiàn)潛能、智能和天資，重新建構(gòu)自身的英語知識體系，從而實現(xiàn)自我。

教師不再是單純的課堂上傳授課本知識的老師，而是成了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的引導(dǎo)者和“促進者”，是學(xué)生建構(gòu)知識，實現(xiàn)自我的主觀因素。

4.0 大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)輔助課程是實現(xiàn)學(xué)生英語知識建構(gòu)的有效途徑

4.1 網(wǎng)絡(luò)輔助課程平臺可以創(chuàng)造有利于“自我實現(xiàn)”的主客觀條件

很多專家學(xué)者意識到了目前大學(xué)英語綜合課“精講少練”造成的后果，便從不同角度尋找解決問題的途徑，如從與學(xué)生的情感交流（余建瓊，2004；李曉玲，2011）、對學(xué)生的學(xué)習(xí)評估方式（杜愛紅，2007；曾必好，2008）、英語教學(xué)理論（劉文英，2003）、大學(xué)英語課程設(shè)置（薛媛，2008；金力，2009）、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（陸欣、王雪玲，2009）、大學(xué)綜合英語課堂環(huán)境（孫云梅，2010）、英語課堂教學(xué)模式（束定芳，2011）等方面入手研究探討改進大學(xué)英語教學(xué)，以期提高大學(xué)生對本門課程的價值認同感。

建設(shè)Blackboard大學(xué)英語網(wǎng)輔課程平臺是解決這個問題的有效途徑。如前所述，由于課時少，授課內(nèi)容多而導(dǎo)致學(xué)生參與少的事實，最終使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣降低，從而自主學(xué)習(xí)的積極性受到影響，自主建構(gòu)英語知識體系的動力缺失，更談不上在英語學(xué)習(xí)中實現(xiàn)“自我”。建立Blackboard大學(xué)英語網(wǎng)輔課程平臺，教師將課堂上講授的內(nèi)容以課件的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)，包括Text A的背景知識介紹、課文結(jié)構(gòu)、寫作方法分析、難句、重點詞匯和短語解析、text B的中文譯本、難句難詞注解以及相關(guān)練習(xí)等，學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)，了解相關(guān)知識，就可以大大減少教師面授時“唱獨角戲”的時間，而是有側(cè)重地以啟發(fā)學(xué)生輸出為主要目的開展課堂活動。這樣鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動獲取信息，實現(xiàn)教師作為促進者的作用，設(shè)計、管理、參與、評價學(xué)生的活動，使學(xué)生真正成為課堂的主體，實現(xiàn)“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)的方式，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而建構(gòu)自己的英語知識體系。這種教學(xué)方法符合建構(gòu)主義的原則，可以使學(xué)生機體與網(wǎng)絡(luò)和課堂兩種環(huán)境相互結(jié)合，通過不斷糾正錯誤，使大腦存儲更加多的有用圖式，使學(xué)習(xí)效果從低級向高級發(fā)展。

4.2 大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)輔助平臺有利于學(xué)生英語知識體系的建構(gòu)

建構(gòu)主義認為結(jié)構(gòu)的建構(gòu)是一個不斷從低級水平向高級水平過渡的無止境的發(fā)展過程，在這個過程中，主體的心智也在不斷的發(fā)展。這就要求學(xué)生積極參與，有參與才會有發(fā)展，才會有同化和順化的過程。因此如何使學(xué)生自覺登錄該平臺自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵問題。筆者根據(jù)廣東商學(xué)院公外部的經(jīng)驗，總結(jié)出如下幾點措施：

首先，調(diào)整綜合評估體系，增強學(xué)生自主建構(gòu)英語知識的動力。

所謂綜合評估體系，就是由從對學(xué)生語言水平單一的終結(jié)性考核轉(zhuǎn)為對學(xué)生語言應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力等培養(yǎng)過程的跟蹤、診斷和反饋。是一個充分考慮學(xué)習(xí)者個體差異，注重個體在學(xué)習(xí)方法、能力等方面的評估。（金艷，2010）Blackboard網(wǎng)絡(luò)輔助平臺下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)評估，要綜合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，適當(dāng)增加該網(wǎng)絡(luò)下自主學(xué)習(xí)成績的比例。如設(shè)平時成績分?jǐn)?shù)占期末總評成績的50%，其中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)占25%、課堂演練占10%。這樣，學(xué)生就會積極主動的自主登錄BB（Blackboard）平臺學(xué)習(xí)了。該綜合考核評估體系能促進學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)和積極參與課堂互動，正是建構(gòu)主義理論在學(xué)習(xí)中的實際應(yīng)用。

第二，布置合理的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)生建構(gòu)知識的內(nèi)容。

課前要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺了解該單元教學(xué)的目標(biāo)、重點和難點，自主學(xué)習(xí)語言知識、文化背景知識，通過視、聽、讀等手段獲取與本單元相關(guān)的信息輸入，理解課文，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，為課堂活動、輸出練習(xí)做好準(zhǔn)備。課后，要求學(xué)生自主完成單元練習(xí)、單元在線測試，以鞏固所學(xué)內(nèi)容；在網(wǎng)絡(luò)平臺就本單元涉及的話題進行課外交流，參與論壇討論，學(xué)會運用與本單元主題相關(guān)的語言材料進行表達。只有明確了自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生才會有目的的學(xué)習(xí)英語，加深對主題的理解，形成自己的見解；鞏固所學(xué)的語言知識，增加主題詞匯，詞組等的積累，從而調(diào)整英語語言結(jié)構(gòu)，使之不斷改變和更新，最后得以“建構(gòu)”。

第三，豐富課堂語言體驗形式實現(xiàn)學(xué)生自我知覺與自我評價的統(tǒng)一。

在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)輔助課程這個“虛擬課堂”和“虛擬助教”的幫助下，教師在設(shè)計課堂授課內(nèi)容時可以改變思路，充分利用建構(gòu)主義理論，采用任務(wù)型教學(xué)法等多種教學(xué)方法，給學(xué)生提供更多的語言實踐機會，使學(xué)生真正參與課堂。教師可以圍繞本單元的主題展開各種互動活動，如要求學(xué)生就課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行匯報。匯報的形式可以多種多樣，如可以是Class Report或者Role Play的形式，可以是小組表演，也可以是self-presentation，可以演示背景知識，也可以評價文章內(nèi)容、要點、拓展主題等等，可以利用多媒體，PPT，也可以直接陳述。教師對學(xué)生的演示做客觀但又積極的點評，幫助學(xué)生提煉語言知識。

只有親自參與各種課堂活動，學(xué)生才會真正的體會到作為個體的“我”（I）、“我”（Me）、“自己”、或者與“我”有關(guān)的一切，自我體驗語言，在體驗中認識自己的不足和需要努力的方向，成為一個獨特的“自我”，實現(xiàn)自我知覺與自我評價的統(tǒng)一。

4.3 建構(gòu)主義理論對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我實現(xiàn)的積極作用

為驗證Blackboard網(wǎng)絡(luò)輔助課程可以幫助大學(xué)生獲得更多的體驗使用英語語言的機會，將其用于教學(xué)會有一定的積極作用，筆者在2009級學(xué)生中進行了實驗。實驗組為會展專業(yè)65位學(xué)生，他們都被注冊進大學(xué)英語I的網(wǎng)絡(luò)輔助課程平臺，對照組是該年級金融專業(yè)65位同學(xué)，他們接受傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式。本次實驗主要收集了兩個方面的數(shù)據(jù)：學(xué)生課堂參與比較分析，學(xué)生完成情況及課后答疑情況與反饋分析。

表1 課堂時間分配與參與時間對比分析表

表1數(shù)據(jù)顯示，由于實驗組同學(xué)通過BB平臺掌握了一定量的知識信息，大大節(jié)約了課堂上教師講授的時間，他們練習(xí)和討論的時間大大超過對照組同學(xué)的時間。而對照組由于太多時間用于教師講授，學(xué)生沒有時間反饋學(xué)習(xí)情況。

表2 作業(yè)及課后交流統(tǒng)計分析表

表2數(shù)據(jù)顯示，實驗組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣遠遠大于對照組，所有同學(xué)都能夠完成教師指定的作業(yè)，完成自選作業(yè)的學(xué)生人數(shù)也超過對照組，師生，生生交流量與對照組相比，也是遙遙領(lǐng)先。

實驗證明，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，在Blackboard大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程平臺的輔助下，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性大大提高，參與實踐，體驗經(jīng)驗的興趣大幅度提升，在英語學(xué)習(xí)中多數(shù)同學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)自我。

5.0 結(jié)語

優(yōu)秀的教師，加上現(xiàn)代信息技術(shù)，這是大學(xué)英語課程建設(shè)未來發(fā)展的方向，建構(gòu)主義是實現(xiàn)這一目的的理論依據(jù)。在這一理論的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語時可以變被動為主動，變壓力為動力。在這一理論指導(dǎo)下的教師充分發(fā)揮“促進者”角色，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)補充或延展課堂教學(xué)，使課堂成為師生、生生互動的平臺。只有這樣，學(xué)生才可以在實踐中發(fā)現(xiàn)自身對英語的興趣，并通過積極參與各項活動，建構(gòu)新的英語語言體系，并將這些語言知識轉(zhuǎn)化為“自我”的一部分，在體驗中成為有意義的建構(gòu)主義者，在體驗英語中實現(xiàn)自我。

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On College Students’Self-actualization by English Study in Constructivism

MA Yu-mei
（Guangdong University of Business Studies，Guangzhou 510320，China）

The inadequate study periods and“more lecturing，less practicing”teaching methodology lead to the inefficiency in English study.Constructivism，which attaches great importance to Assimilation，Conformance and Balance，is the theoretical basis of self-actualization.This paper tries to prove the influence of Constructivism on students’self-actualization while learning English through the Blackboard E-education Platform.The comparison of the performance of the experimental group and the control group shows that the Blackboard E-education Platform in Constructivism could enhance students’English competence and enable them to enjoy the success from self actualization.

Blackboard E-education Platform；Constructivism；self-actualization

H319

A

1002-2643（2013）01-0075-04

2012-03-23

本文為2012年度省高等教育教學(xué)改革項目：基于經(jīng)管類本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)英語通識課教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新設(shè)計研究；廣東商學(xué)院2010年教研教改重大項目（項目編號：JY201002Z）；廣東商學(xué)院教研項目（項目編號：10YB74002）。

馬玉梅（1972—），女，山東濟南人，廣東商學(xué)院公外部講師。研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、外語教學(xué)。