高技能型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐

鄭陽平，張清濤

(承德石油高等專科學(xué)校計(jì)算機(jī)與信息工程系，河北承德 067000)

承德石油高等專科學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)成立于1999年，經(jīng)過多年的建設(shè)，成為學(xué)校“十二五”重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。以我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，介紹高技能型專門人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐。本專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃經(jīng)過多次修訂，2008年根據(jù)教高［2006］16號(hào)文件精神和2011年根據(jù)教職成［2011］6號(hào)及12號(hào)文件精神，進(jìn)行了兩次重大、全面的人才培養(yǎng)計(jì)劃修訂［1-3］。創(chuàng)建了“1234”人才培養(yǎng)模式，開創(chuàng)了“Y”型課程體系及“五層三崗”的實(shí)踐教學(xué)體系，經(jīng)過多年建設(shè)，在人才培養(yǎng)模式、育人理念、教學(xué)設(shè)施、師資力量、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法與手段、工學(xué)結(jié)合、校企合作等各個(gè)方面都取得比較大的進(jìn)步，形成了一定的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

人才培養(yǎng)模式探索研究及實(shí)踐的指導(dǎo)思想是“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育理念［4-5］，樹立了現(xiàn)代職業(yè)教育大眾化和多樣化的人才觀、質(zhì)量觀、教育觀，重視職業(yè)道德教育和職業(yè)技能教育。

1 “1234”人才培養(yǎng)模式

以《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》為依據(jù)，通過走訪調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、企業(yè)人才需求及IT行業(yè)背景調(diào)查，了解到的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的工作崗位對(duì)從業(yè)者的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，經(jīng)過專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的充分論證，形成了科學(xué)、規(guī)范的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，創(chuàng)建了“一主線”、“二強(qiáng)化”、“三結(jié)合”、“四階段”的“1234”人才培養(yǎng)模式［1］。即“1”是一主線，以培養(yǎng)高技能型人才為主線;“2”是二強(qiáng)化，強(qiáng)化專業(yè)技能操作與強(qiáng)化職業(yè)道德素質(zhì)教育;“3”是三結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，課堂與基地相結(jié)合，教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合;“4”是四階段，按四個(gè)階段“同平臺(tái)、專方向、崗前訓(xùn)、頂崗干”組織實(shí)施教學(xué)。

1)堅(jiān)持“1”主線，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。認(rèn)真貫徹承德石油高等專科學(xué)校的總體發(fā)展思路，堅(jiān)持為河北省地方服務(wù)為主，兼顧服務(wù)“京、津、冀”周邊地區(qū)，緊貼IT行業(yè)，積極主動(dòng)適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步及社會(huì)發(fā)展的要求，以社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，在人才培養(yǎng)整個(gè)每一個(gè)環(huán)節(jié)中，按照IT職業(yè)崗位群對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的要求，緊緊圍繞培養(yǎng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高技能型專門人才這條主線，進(jìn)行專業(yè)課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系、教學(xué)方法與手段的改革與建設(shè)。

2)堅(jiān)持“2”強(qiáng)化，職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)全體系培養(yǎng)。在培養(yǎng)人才的每一個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)中，除了強(qiáng)化計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)技能操作，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力外，還需要進(jìn)一步強(qiáng)化以誠信、敬業(yè)、責(zé)任為重點(diǎn)的職業(yè)素質(zhì)教育。

3)堅(jiān)持“3”結(jié)合，提高學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。一是對(duì)教學(xué)體系中的每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，要做到注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，課堂理論教學(xué)要落實(shí)到實(shí)踐技術(shù)驗(yàn)證，專業(yè)實(shí)訓(xùn)要聯(lián)系必需的理論知識(shí);二是課堂與基地相結(jié)合，核心專業(yè)課程教學(xué)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，進(jìn)行“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)，使學(xué)生在“做中學(xué)”，在“學(xué)中做”;三是教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合，在大學(xué)三年的人才培養(yǎng)過程中，選取合適的教學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，選擇合適的時(shí)間，讓學(xué)生參與企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)，不但完成教學(xué)任務(wù)，而且也通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)方式，提高了學(xué)生的崗位職業(yè)能力。

4)堅(jiān)持“4”階段，有層次、有步驟的組織開展教學(xué)，全面培養(yǎng)高技能型人才。在人才培養(yǎng)的整個(gè)過程中，按照第1－3學(xué)期的“同平臺(tái)”、第4學(xué)期的“專方向”、第5學(xué)期的“崗前訓(xùn)”和第6學(xué)期“頂崗干”四個(gè)階段組織實(shí)施教學(xué)，加大工學(xué)結(jié)合的課程體系與優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程建設(shè)，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力度，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件，形成專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色，全面培養(yǎng)高技能型專門人才。

2 “Y”型“雙通道”發(fā)展課程體系

課程體系設(shè)置充分體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以生為本”的指導(dǎo)思想，充分考慮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，理論知識(shí)本著“必需、夠用”為度的原則優(yōu)化理論教學(xué)體系;本著突出專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的原則，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系，打破傳統(tǒng)的教學(xué)體系，由原來的寬而淺向窄而專轉(zhuǎn)變。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系由基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊、職業(yè)培訓(xùn)模塊三大部分組成，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)形成有效的支撐，形成兩個(gè)專業(yè)就業(yè)發(fā)展方向，即“Y”型“雙通道”發(fā)展課程體系，如圖1所示。

這種課程體系，以職業(yè)能力為本位、以生為本，確立了“建網(wǎng)”、“管網(wǎng)”和“用網(wǎng)”的高技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以網(wǎng)絡(luò)生命周期為導(dǎo)線，構(gòu)建了基于工作過程的專業(yè)課程體系，不但培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，而且也滿足“雙證書”教育的要求。其優(yōu)勢(shì)如下:

1)“Y”型“雙通道”為學(xué)生提供雙向選擇。通過第4學(xué)期的“專方向”學(xué)習(xí)后，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好及今后的發(fā)展方向，可選擇網(wǎng)絡(luò)工程與管理方向，或網(wǎng)站建設(shè)與管理方向，在“崗前訓(xùn)”和“頂崗干”兩個(gè)階段去強(qiáng)化該方向的職業(yè)崗位能力和職業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

2)重視基礎(chǔ)理論課程。重視公共課、基礎(chǔ)課的作用。既要為培養(yǎng)社會(huì)需要的“崗位人”、“職業(yè)人”服務(wù)，更要為培養(yǎng)能生存、能發(fā)展的“社會(huì)人”、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化要求的“國際人”奠定基礎(chǔ)。為此，設(shè)置了《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《形勢(shì)與政策》、《高等數(shù)學(xué)》、《英語》和《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》等課程。

3)程序設(shè)計(jì)語言及實(shí)踐環(huán)節(jié)不斷線，實(shí)踐與理論并重。程序設(shè)計(jì)語言及實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)不斷線，從第1－4學(xué)期分別為《C語言程序設(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《Java程序設(shè)計(jì)》和《.net程序設(shè)計(jì)》，第5、6學(xué)期將前四學(xué)期所學(xué)習(xí)知識(shí)及程序設(shè)計(jì)語言，通過“崗前訓(xùn)”和“頂崗干”進(jìn)行綜合運(yùn)用訓(xùn)練。程序設(shè)計(jì)語言課程都有相應(yīng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)或課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際。程序設(shè)計(jì)語言的充分掌握及理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，無形中拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道，也為學(xué)生繼續(xù)深造及職業(yè)能力的提高提供了有力保障。

4)依托校企合作平臺(tái)，與職業(yè)資格證書相銜接。將職業(yè)資格證書考試內(nèi)容引入教學(xué)內(nèi)容中，使職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程或崗前實(shí)訓(xùn)相銜接;通過與銳捷網(wǎng)絡(luò)、趨勢(shì)科技、萬德電子等企業(yè)合作，進(jìn)行課程開發(fā)等多方面的合作。將企業(yè)真實(shí)案例及職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)資源融入專業(yè)教學(xué)和崗前實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生技能操作，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)實(shí)際工作崗位的“零距離”接軌，同時(shí)也滿足“雙證書”教育的要求，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)就業(yè)崗位的快速適應(yīng)能力。

3 “五層三崗”實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)設(shè)置堅(jiān)持“以生為本”，把提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力放在首位，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)通過多年的建設(shè)與實(shí)踐，逐步形成了“五層三崗”的實(shí)踐教學(xué)體系。如圖2所示。五層即“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、暑期社會(huì)實(shí)踐、崗前實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)”層層遞進(jìn);三崗即“走崗、貼崗、頂崗”，崗崗鍛煉。

1)“五層”培養(yǎng)，在第1－4學(xué)期，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)及綜合實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)相對(duì)應(yīng)，突出基本技能的訓(xùn)練;課程設(shè)計(jì)與專業(yè)課程對(duì)應(yīng)，突出專業(yè)綜合技能培養(yǎng);在2、4學(xué)期暑假進(jìn)行暑期專業(yè)社會(huì)實(shí)踐，突出個(gè)性化的能力培養(yǎng);在第5學(xué)期，崗前訓(xùn)與職業(yè)崗位模擬對(duì)接，突出崗位職業(yè)技能和素質(zhì)培養(yǎng);在第6學(xué)期，頂崗實(shí)習(xí)與實(shí)際崗位對(duì)接，突出職業(yè)綜合能力培養(yǎng)。

2)“三崗”實(shí)踐，第1崗是走崗觀摩認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)階段，在第1－4學(xué)期完成。按照基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)要求，安排學(xué)生在校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、實(shí)驗(yàn)室和校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)中心完成走崗觀摩認(rèn)識(shí)，現(xiàn)場(chǎng)參觀，了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、服務(wù)器與管理工作站等，了解網(wǎng)絡(luò)管理員及網(wǎng)絡(luò)工程師等職業(yè)崗位的基本工作內(nèi)容及職責(zé)，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有一個(gè)整體的宏觀認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步在本專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)或課程設(shè)計(jì)中得到體會(huì)和實(shí)踐。第2崗是貼崗實(shí)訓(xùn)提高階段，在第5學(xué)期完成。依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，通過崗前實(shí)訓(xùn)模擬演練，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)及就業(yè)做好上崗前的充分準(zhǔn)備。崗前訓(xùn)可采用“模擬公司制項(xiàng)目教學(xué)”，以公司運(yùn)作模式組織實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)。首先成立公司，選聘“項(xiàng)目經(jīng)理”、“經(jīng)理”等職位。有實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師擔(dān)任“專家”或“項(xiàng)目監(jiān)理”。通過“模擬公司”組織實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，模擬項(xiàng)目招標(biāo)、投標(biāo)、設(shè)計(jì)、施工、調(diào)試及優(yōu)化等，使學(xué)生從設(shè)計(jì)、施工、管理、測(cè)試和驗(yàn)收等網(wǎng)絡(luò)工程各環(huán)節(jié)得到了真實(shí)的鍛煉，不但鍛煉學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，還鍛煉了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)、溝通及協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)崗位職業(yè)能力和綜合素質(zhì)雙“豐收”。使每一位學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)中體會(huì)到成功的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，在掌握“組網(wǎng)、用網(wǎng)和管網(wǎng)”的專業(yè)技能，同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與職場(chǎng)崗位之間的“短距離”對(duì)接。第3崗是頂崗實(shí)習(xí)鍛煉階段，在第6學(xué)期完成。依托校外頂崗實(shí)習(xí)基地完成專業(yè)綜合實(shí)踐課程中的工作崗位鍛煉，還進(jìn)一步促進(jìn)解決實(shí)際問題的能力，強(qiáng)化關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

通過多年的專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)模式的改革，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)形成了以培養(yǎng)高技能型人才為主線，以職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)崗位能力共同培養(yǎng)為中心，將“1234”人才培養(yǎng)模式、“五層三崗”實(shí)踐教學(xué)體系及“Y”型課程體系有機(jī)融合、相互銜接、相互促進(jìn)，滿足了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)高技能型專門人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。

4 結(jié)束語

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式經(jīng)過五年多實(shí)踐探索，在人才培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程建設(shè)、教材建設(shè)和校企合作等方面取得一定的進(jìn)步，培養(yǎng)的學(xué)生受到用人單位的好評(píng)。主要表現(xiàn)在鍛煉一支優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì);建設(shè)了一批基于工作過程的精品課程;出版了一些項(xiàng)目化的教材;校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)在不斷擴(kuò)大;學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力顯著增強(qiáng)，綜合素質(zhì)得到提升;工作適應(yīng)能力顯著增強(qiáng)，職業(yè)道德素質(zhì)有所進(jìn)步，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有所提高，具有良好的溝通交際能力及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等。但是，高技能型人才培養(yǎng)模式的探索與研究是永無止境的，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，還需要我們共同努力，“以人才需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位”的辦學(xué)思路，秉承“工藝非學(xué)不興，學(xué)非工藝不顯”的辦學(xué)理念，按照“主動(dòng)適應(yīng)，整體優(yōu)化”的專業(yè)建設(shè)思路，不斷的探索與研究。

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