學(xué)術(shù)

學(xué)術(shù)

ACADEMIC

2013年9月6日，荷蘭海牙，巴基斯坦16歲女孩馬拉拉-優(yōu)素福?扎伊獲頒2013年國際兒童和平獎，以表彰她“為世界上所有的兒童獲得教育”而做出的努力。

韓國歷史教育追求完整性

第二次世界大戰(zhàn)后，韓國先后進(jìn)行了6次歷史課程改革，1973年第三次課程改革后，歷史課被定位小學(xué)五六年級至高中和大學(xué)必修的獨立課程。

韓國的歷史教育，強(qiáng)調(diào)歷史知識的完整性，這是指從古到今時序完整性和歷史發(fā)展的邏輯完整性。如韓國初中《國史》簡潔地敘述了從史前時代、國家的建立、三國時代、高麗的建立、朝鮮王朝的出現(xiàn)、日本殖民時代一直到當(dāng)代的韓國，給學(xué)生戰(zhàn)時韓國歷史的全貌，同時也為高中歷史的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

沈海燕：《中韓歷史教育的德育作用淺析》，載《雞西大學(xué)學(xué)報》，2012年第12卷。

少子化社會日本的學(xué)前教育政策

少子化的直接表現(xiàn)是人口出生率下降，而這又直接影響到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的生源問題。據(jù)統(tǒng)計，2008年與2003年相比，短短6年內(nèi)，竟少了1378個。

針對“少子化”的現(xiàn)狀，日本于2004年提出“綜合設(shè)施”構(gòu)想，即將幼兒細(xì)分，為不同年齡階段的兒童提供不同的教育。0—2歲的兒童在保育所進(jìn)行保育，3—5歲兒童在幼兒園接受教育，不僅拓展了學(xué)前機(jī)構(gòu)的生存空間，也減輕了日本婦女的養(yǎng)育負(fù)擔(dān)。

孟慶艷：《少子化社會日本學(xué)前教育政策研究》，遼寧師范大學(xué)碩士論文，2009年

好奇心是創(chuàng)造力的來源

創(chuàng)造始于疑問，如果只摘掉接受現(xiàn)成答案而沒有疑問的產(chǎn)生，思維便將停滯，創(chuàng)造的動力也會枯竭。兒童天生對周圍事物充滿了興趣與好奇，總是會源源不斷地提出各種各樣的問題，并且通過各種方式尋找答案。盡管兒童階段的提問和探索可能沒有社會價值，但卻是他們個人創(chuàng)新意識和愿望的體現(xiàn)，是他們創(chuàng)新能力發(fā)展的必要基礎(chǔ)。

所以，教師要保護(hù)兒童的好奇心，尊重兒童的思想，鼓勵他們質(zhì)疑，引導(dǎo)和幫助他們努力思考和探尋問題的答案。

高潔：《以游戲精神關(guān)照兒童教育：從意蘊到行動》，載《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報》，2010年第9期。