運用地理原理 分析家鄉(xiāng)熱點

劉小文

近年來，筆者遵循“從生活中學(xué)習(xí)地理”及“重視對問題的探究”等新課程理念，引導(dǎo)學(xué)生運用地理原理思考一些當?shù)刂卮鬅狳c問題的地理背景，因為這些重大熱點問題就發(fā)生在學(xué)生熟悉的周邊環(huán)境，是當?shù)厣鐣蛯W(xué)生在某段時間內(nèi)關(guān)注的熱門話題，學(xué)生興趣較高。具體做法是：當?shù)啬持卮鬅狳c事件發(fā)生后，教師讓學(xué)生持續(xù)用電視、網(wǎng)絡(luò)、報紙或親身經(jīng)歷收集這一事件的相關(guān)資料，同時老師整理出學(xué)生比較關(guān)注的、與這一事件關(guān)聯(lián)度高的地理問題讓學(xué)生思考，最后教師再設(shè)計為熱點教學(xué)案例，讓學(xué)生全面地認識思考這一熱點問題的相關(guān)地理知識，從而使學(xué)生感受到地理的現(xiàn)實意義和實用性。現(xiàn)以“隴南行政中心是留武都好還是遷往成縣？”為例來舉例說明：

“隴南行政中心留在武都好還是遷往成縣好？”這一熱點是與2008年11月17日震驚中外的“隴南事件”有關(guān)，它是當年全國四大群體事件之一，由風(fēng)傳隴南市行政中心要搬遷至成縣而引發(fā)的大規(guī)模群體官民沖突事件。這一不幸事件發(fā)生后，有許多學(xué)生問我，隴南行政中心是留在武都好還是遷往成縣好？這個問題太大，我僅讓學(xué)生從兩地自然災(zāi)害的對比上回答，先讓他們查閱相關(guān)資料思考討論，老師設(shè)計案例，師生分析總結(jié)。

熱點討論：隴南行政中心是留武都好還是遷往成縣？

材料一：利用學(xué)生收集的圖片資料和武都籍學(xué)生的介紹，對兩地城區(qū)所處的地形，流經(jīng)城區(qū)的河流，周邊植被等自然環(huán)境做大概了解。

材料二：利用2009年6月，蘭州大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）由溫煜華等人撰寫的《隴南地區(qū)行政中心重建自然災(zāi)害背景》一文中的相關(guān)內(nèi)容制作了兩地歷史上，以及5·12地震前后，地震、地質(zhì)災(zāi)害（滑坡、泥石流、崩塌）和洪澇的對比表，由于該文是受甘肅有關(guān)部門委托，具有一定的權(quán)威性。

材料三：利用師生收集整理的圖片、文字、視頻等資料對兩城區(qū)三次典型的自然災(zāi)害作一了解，分別是：1879年7月1日武都8級地震、1984年8月武都城區(qū)長達半月之久的淹沒大半個城區(qū)的洪水及泥石流、2010年，8·12成縣青泥河流域暴洪對成縣城區(qū)的威脅。

通過以上三則材料和學(xué)生的思考，很明顯得出結(jié)論：武都城區(qū)受自然災(zāi)害的威脅要遠遠大于成縣縣城。引導(dǎo)學(xué)生利用城市區(qū)位因素思考：既然成縣城區(qū)的自然災(zāi)害隱患要比武都小得多，為什么隴南行政中心至今沒有遷往成縣呢？師生共同分析得出：一個城市的選址（也是城市的區(qū)位因素），不僅僅要考慮地形、氣候、水源、地質(zhì)災(zāi)害、自然資源等，還要考慮交通、政治、經(jīng)濟發(fā)展、歷史傳統(tǒng)等社會經(jīng)濟因素。如成縣雖然自然條件比武都優(yōu)越，經(jīng)濟發(fā)展水平也高于武都，但武都自南北朝以來，一直是隴南行政中心所在地，它作為聯(lián)系甘肅和四川的交通樞紐地位將進一步增強，而這些條件是成縣所不具備的，另外，還要考慮社會的穩(wěn)定。所以，對于決策部門來說，一個重要行政中心的確立，則要綜合考慮多個因素才能最終確立。

（作者單位 甘肅省成縣第一中學(xué)）