與時(shí)俱進(jìn) 教無(wú)止境

楊原

9月17-9月18日，我市2012年初中科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比在江山二中如期舉行，很榮幸有機(jī)會(huì)能夠全程聽(tīng)取所有的7節(jié)課。7位上課老師在授課過(guò)程中給了我諸多啟發(fā)，在聽(tīng)課過(guò)程中和過(guò)后我亦有許多感想和思考如下：

一、精彩和有效并存之感受引課

很多時(shí)候包括自己上公開(kāi)課都是絞盡腦汁把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，看似熱鬧，實(shí)則無(wú)效。有效的課堂從有效的引課開(kāi)始，我們平時(shí)多用復(fù)習(xí)引入雖然有效但是有失樂(lè)趣，短小精悍卻不失精彩的引課對(duì)于提高課堂有效性至關(guān)重要。縱觀這7節(jié)課的引入，出現(xiàn)了兩種形式：一種是以一個(gè)情境或者各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象帶領(lǐng)學(xué)生慢慢過(guò)渡到課堂的主題——水有浮力或者大氣產(chǎn)生壓強(qiáng)，共有6位老師采用這種方法；而另一種是有明確指向性的引課，把實(shí)驗(yàn)放在后面，先直接從水有壓強(qiáng)的事實(shí)讓學(xué)生猜想大氣有沒(méi)有壓強(qiáng)，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)確實(shí)有。兩者都符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，都體現(xiàn)了新課程的理念，但是，我認(rèn)為后者雖然遵循課本看起來(lái)相對(duì)沒(méi)有新意，但是后者更為有效。很簡(jiǎn)單的例子：如果先做覆杯實(shí)驗(yàn)問(wèn)學(xué)生紙片為什么不會(huì)掉下來(lái)，學(xué)生回答有大氣壓強(qiáng)。且不說(shuō)到底有幾個(gè)人理解為什么是大氣壓引起的，又有多少學(xué)生一開(kāi)始就知道什么是大氣壓強(qiáng)，或者有幾個(gè)人能夠直接想到是大氣壓，不過(guò)是因?yàn)閷W(xué)生知道今天學(xué)習(xí)大氣壓所以他們才說(shuō)是因?yàn)榇髿鈮骸Ｈ绻麑W(xué)生提出其他的可能那又要花時(shí)間去解釋去否定。再如：水有水壓，學(xué)生猜想大氣能產(chǎn)生壓強(qiáng)再做覆杯實(shí)驗(yàn)，紙片不掉下來(lái)說(shuō)明真的有，如果你不相信那么把氣抽掉看看，結(jié)果紙片掉下來(lái)了，說(shuō)明真的有大氣壓。第一句話實(shí)際上就已經(jīng)告訴學(xué)生什么是大氣壓并且將學(xué)生引向大氣壓，接下來(lái)學(xué)生的所有思維活動(dòng)都不會(huì)跑偏。指向性明確的引入讓學(xué)生可以集中精力在需要的地方，在一定的范圍內(nèi)激發(fā)學(xué)生的思維，避免浪費(fèi)課堂時(shí)間，而它的精彩在于對(duì)覆杯實(shí)驗(yàn)的繼續(xù)挖掘。

課堂生成和學(xué)生思維的碰撞固然重要，但是教師有責(zé)任將其引入正確快捷的方向，既鍛煉了學(xué)生的思維，又保證了課堂教學(xué)

效率。

二、飽滿度和深度并存之感受課堂素材

本次活動(dòng)的兩個(gè)課題都是物理課，不管是水的浮力還是大氣壓強(qiáng)都是看不見(jiàn)摸不著的，對(duì)學(xué)生而言過(guò)于抽象難以理解，因而物理課的重心在于舉各種生活中有關(guān)的例子以及讓學(xué)生觀察各種有關(guān)的現(xiàn)象，通過(guò)現(xiàn)象來(lái)理解知識(shí)本身。浮力和大氣壓強(qiáng)在生活中的應(yīng)用很多，書(shū)本上也有很多相關(guān)的例子，但是本次活動(dòng)中聽(tīng)到了很多有價(jià)值的新例子更加能夠引起學(xué)生的注意，也使得課堂更加飽滿。比如：有教師提到了日軍對(duì)中國(guó)老百姓的“負(fù)壓實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生更加感受到大氣壓的存在，并且潛移默化中進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育，因?yàn)槲覀冡橹菔羞^(guò)去就是日軍“細(xì)菌實(shí)驗(yàn)”的重災(zāi)區(qū)；還有衢江的一名教師提到的水牛入井的新聞，可以馬上引起學(xué)生的興趣。但是，如果僅僅有飽滿度而沒(méi)有深度學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)就只能停留在表面，所以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)例子進(jìn)行深度挖掘和解釋非常重要。印象較深的是一位教師對(duì)浮力方向豎直向上的挖掘，利用細(xì)繩和水面始終垂直，很好地解釋了這一點(diǎn)，學(xué)生也記憶深刻。還有的老師對(duì)覆杯實(shí)驗(yàn)等利用掛圖的形式充分分析，也在很大程度上幫助學(xué)生進(jìn)行理解。這些都是我本次聽(tīng)課的收獲，并且在以后的教學(xué)中可以利用到自己的課堂上。

三、經(jīng)典和創(chuàng)新并存之感受課堂演示實(shí)驗(yàn)

科學(xué)課堂最吸引學(xué)生的地方之一在于實(shí)驗(yàn)，教材上也有很多的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，比如：水的浮力中有礦泉水瓶感受浮力、稱重法測(cè)浮力、空氣浮力等，大氣壓強(qiáng)中有覆杯實(shí)驗(yàn)、吞蛋、滴管、吸飲料、皮碗、礦泉水瓶變扁、馬德堡半球等，這些演示實(shí)驗(yàn)7位授課教師基本都做了，并且在做的基礎(chǔ)上還仔細(xì)地加以分析，使學(xué)生在看熱鬧的基礎(chǔ)上理解門(mén)道。但是，讓我們覺(jué)得更為驚喜的是基本上所有老師都對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)和創(chuàng)新，使得實(shí)驗(yàn)的效果更加明顯或者讓學(xué)生更容易理解。其中，有印象特別深刻的，比如：對(duì)浮力方向的演示，從重力豎直向下類比到浮力豎直向上，用繩子的方向代替力的方向，使力的方向可以看得見(jiàn)；如：氣體浮力實(shí)驗(yàn)，書(shū)本上是一邊籃球一邊勾碼，而有位教師讓兩邊都是一樣的礦泉水瓶加氣球，當(dāng)一邊脹大上浮后可以看出是浮力的關(guān)系，稍后讓另一邊也上浮重新達(dá)到平衡。

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再如：對(duì)覆杯實(shí)驗(yàn)和礦泉水瓶變扁實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，以往我們只是讓學(xué)生思考如果沒(méi)有大氣壓會(huì)怎樣，純粹是空想，而有教師真的將實(shí)驗(yàn)放在鐘罩內(nèi)進(jìn)行，抽掉空氣使大氣壓不存在，學(xué)生可以親眼看到紙片下落和瓶子復(fù)原，效果相當(dāng)震撼。

所以，作為科學(xué)老師，與時(shí)俱進(jìn)很重要，尤其是在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，有很多新的技術(shù)特別是一些生活中隨處可見(jiàn)的材料都可以運(yùn)用起來(lái)設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)或者改進(jìn)原有的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，在一定程度上提高實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度或者說(shuō)明力度，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的

理解。

四、困惑之感受課堂探究

探究是科學(xué)的核心，課堂上體現(xiàn)學(xué)生探究是新課程的要求，

也是有別于其他課程的特殊之處。但是，在聽(tīng)課過(guò)程中我亦對(duì)課堂探究產(chǎn)生了疑問(wèn)，是不是任何問(wèn)題都有必要讓學(xué)生來(lái)探究？如果需要探究，那么什么時(shí)候探究，探究到什么程度合適？如何組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究？如：第一節(jié)課中老師讓學(xué)生探究“稱重法測(cè)浮力”的原理，這里就出現(xiàn)了幾點(diǎn)矛盾：

第一，老師在探究之前已經(jīng)好幾次和學(xué)生一起計(jì)算浮力，方

法都是用的稱重法，實(shí)際上老師已經(jīng)把稱重法強(qiáng)加給了學(xué)生完了又讓學(xué)生去探究，既然這樣是不是有這個(gè)必要。我想這位老師的目的是想讓學(xué)通過(guò)受力分析真正理解稱重法，所以，我認(rèn)為只要引導(dǎo)學(xué)生分析即可，不必再去探究。

第二，在“三個(gè)力平衡”和“二力平衡”的問(wèn)題上花了很多時(shí)間和精力探究合力的問(wèn)題，其實(shí)我個(gè)人認(rèn)為這里非常簡(jiǎn)單，二力平衡不一定只是兩個(gè)力的平衡，它是兩個(gè)方向的力的平衡，每個(gè)方向不一定只有一個(gè)力。再如：開(kāi)化那位老師讓學(xué)生探究物體所受浮力大小和哪些因素有關(guān)，其實(shí)她的目的也很明確想讓學(xué)生探究出液體密度和浸入深度，然后提出深度是不對(duì)的，但是可能老師沒(méi)有充分引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)果學(xué)生的實(shí)驗(yàn)做的都是其他因素沒(méi)有進(jìn)入老師的預(yù)設(shè)，所以最后老師急著將學(xué)生硬拉過(guò)來(lái)。還有就是第二天的大氣壓強(qiáng)，多位教師一開(kāi)始就用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引課讓學(xué)生提出大氣壓強(qiáng)，可是學(xué)生連課都沒(méi)有上他怎么能想到是大氣壓強(qiáng)，應(yīng)該是他看到今天的課題才知道的吧。

其實(shí)，學(xué)生探究一直是我個(gè)人的軟肋，每次課堂上探究后我總是有很多遺憾，放得太開(kāi)怕收不回來(lái)，完不成課堂任務(wù)，把學(xué)生圈住了又覺(jué)得探究沒(méi)有了必要。所以，隨著教書(shū)時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)對(duì)于課堂探究反倒越來(lái)越保守，也越來(lái)越功利，不像剛剛工作時(shí)什么都敢讓學(xué)生說(shuō)。這里的問(wèn)題就是探究的程度和時(shí)機(jī)的把握，即如何恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生探究。但是，這次活動(dòng)我沒(méi)有遇到讓我很心動(dòng)的探究活動(dòng)，我心中的疑惑依然未解，所以，在此提出，希望有高人在探究教學(xué)上能為我指點(diǎn)一二。

與時(shí)俱進(jìn)，教無(wú)止境。雖然科學(xué)課本知識(shí)多年來(lái)未曾有大的改變，但是，每次聽(tīng)課都會(huì)有很大的收獲，教師只要用心挖掘總會(huì)讓課堂更加精彩。

（作者單位 浙江省衢州市華茂外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）