行走在語文的路上

郭利筠

11月中旬，與本校兩位老師共赴杭州參加“千課萬人”全國小學語文生態課堂教學研討觀摩活動。感謝學校給了我們這樣一個在學習中思考、在思考中感悟的機會，現將自己外出的點滴感受匯報給大家。

短暫地從“兩點一線”走出，從瑣碎、繁忙的教學、班務中走出，我們這些顯然無法修煉到淡定的“不以物喜，不以己悲”的凡夫俗子竟興奮、激動得像個出游的孩子，這種情緒一直持續到坐在浙江大學華家池畔的逸夫體育館里。和著初冬的風，沐浴著言語的陽光，或低柔親和或磁性渾厚的嗓音在耳邊響起，最美麗的場景也紛至沓來，而思緒卻不再飛揚，嘴巴也無法感慨，因為飛揚和感慨都需要思索，而恰恰在此時，我失去了思索的能力，唯有沉溺在課堂中，沉溺在記錄中，貪婪地想要不漏掉一個起承轉合，不漏掉一個字，漸至第二天、第三天，目睹了不同的風采，領略了不同的風格，才漸慢了手中的筆，開始比較、開始交流、開始思考……

因而我的匯報也分為兩部分：沉溺和思考。

一、沉溺

四天的聽課學習，第一次近距離地接觸這么多站在語文教學頂峰的名師、大師，聆聽著他們的慧語，感受著他們的睿智，欽佩著他們的底蘊，留在心底的是沉溺，是感動……

1.最感動的——于永正老師

看到接近古稀之年的于永正老師，看到他滿頭的銀發，敬仰之情油然而生，敬仰他返璞歸真的大象無形，敬仰他對小語的熱愛、執著，更敬仰他不懈追求的精神。“簡簡單單教語文”是于老師在語文教學中的追求。他執教的作文課上，切切實實地體現了這一理念，沒有華麗的詞藻，沒有繁瑣的分析指導，沒有牽強附會的拓展，以本色語文告訴我們語文課就是要關注學生的發展，以學定教，讀寫結合，要夯實基礎，還語文以本真、以寧靜！我記錄的筆幾次拿起，又幾次放下，對這樣一位老者，我只有在心頭深深地鞠上一躬。我想，語文老師就該是這樣，教育不是我們的謀生手段，而是我們的生活本身。行走在語文教學的路上，有夢不覺人生寒。

2.最震撼的——竇桂梅老師

竇桂梅老師執教繪本《我的爸爸叫焦尼》，帶給我們充滿人文魅力的語文課堂！在竇老師富有感染力、生命力的長達14分鐘的開課引導讀中，孩子們體驗、感悟、交流著，語言漸漸地天然去雕琢，情感漸漸地水到渠自成。視覺盛宴、精神大餐中，學生和聽課老師都深深地沉醉在朗讀中，沉醉于文字，沉醉于繪圖，沉醉于溫暖的父子情感中。我記錄的筆寫下：原來，朗讀也可以如此打動人心；原來，文字也可以如此美麗，讀書吧，親近文字吧。我們的眼，被深深牽引；我們的心，被久久溫暖。忘了技巧，忘了方法，忘了所有的條條框框，唯有傾聽，唯有感動。我想，語文老師就該是這樣，對文字充滿熱愛，在語文教學中綻放自己對生命的理解和熱愛！

3.最喜歡的——王崧舟老師

王崧舟老師的一人同課異構《與象共舞》。之前也聽過多人同課異構《去年的樹》和安排在他之前的兩人同課異構《狼牙山五壯士》，總是在比較中輕易地感受到心的傾向。這一次，仍然是有比較，心卻被兩者深深地俘獲。我記錄的筆寫下：磁性的嗓音，引領我們靜下心來，聆聽授課；儒雅的風范，引領我們在心悅誠服中思考文字、思考語文。靜心默讀、動情誦讀中語文味撲面而來；品詞品句、咬文嚼字中，品讀味濃郁飄香；以人為本，人文關懷中書卷味彰顯文化底蘊。課上，王老師渾厚的男中音時而激情澎湃如波瀾壯闊，時而如傾如訴似涓涓細流，潤物無聲中牽引著每一個孩子、每一位聽者的心。如詩的教學語言，如畫的教學風格，學者的教學風范，大師的文化底蘊，使得王崧舟老師更像一條蕩漾在西子湖畔的木舟，載著我們進入如詩如畫的課堂，引領我們體會如詩如畫的語文，更讓我們看到船上的那個掌舵手，是一個才情橫溢的詩人，一個駕馭語言的大師，一個調控課堂的“奇才”。我想，語文老師，就該是這樣，帶著一顆詩意而敏感的心去牽引學生的心，為錘煉自己的教學語言而推敲苦吟。

什么是大師？大師就是那些下最深的工夫研究，用最淺顯、最簡潔的語言表達研究成果的人。在這次的學習中，我接觸了這么多的大師，他們各有所長，但卻擁有一個共同的特點，那就是對我國經典文化、對文本文字的深度解讀。如果說他們智慧、靈性的課堂教學中點撥指導學生不留痕跡，我們還可以模仿、借鑒的話，那么他們深厚的文化底蘊和語文素養，引經據典、信手拈來的潤物無聲和智慧，卻是我們學不來的，那需要時間的沉淀，需要長久的積累，需要慧根的感悟，需要我們駕著閱讀的小船在書香的海洋中浸潤。

二、思考

聽名師名課，聽時激動，想著感動，回去后一動不動，顯然背離了學校“走出去”的宗旨，不斷地聽課評課、研討學習，卻不見進步，顯然丟失了琢磨、思悟的教研本質。在旅途失眠的夜晚，在返回的飛機上，直至動筆的今天，從沉溺中走出的我都在久久地思索：詩意簡單的語文，美妙動人的文字，為何走進我們的語文課堂卻無法輕松，為何我們的語文教學總是高耗低效，為何我們語文老師總是遭遇事倍功半的尷尬境遇？回味品下的“心靈雞湯”，心中纏纏繞繞、滿滿當當，卻理不出個條條框框，真是“剪不斷，理還亂”。只留下一些記憶碎片和片言只語，在這里與大家分享，唯求不辜負這次參會的機會，力求讓自己學有所獲！

1.博觀約取，走“低碳”之路

書本每一篇課文的內容可謂五花八門，無所不包，網絡的相關鏈接和信息資料更是數不勝數。教學資源的深度開發、挖掘，教師的文本細讀，精心設計，本來是一件好事，可在“細心備課，認真教研”的外衣下，過度開掘，一概呈現，怎能在四十分鐘的時空限制中保證學生的學習實踐活動？備課所得，全盤托出，學生又如何自主學習，自己解讀？這時候，我們需要“博觀約取”，不管是教學資源，還是講問分析，都應做到減肥、消腫、脫水、瘦身、減排的“約取”，“約取”不僅是少取，更是慎取、精取，“取”不在其多，而貴

其精。

2.聽說讀寫，還語文之道

語文教學講究技巧、要有創新是無可非議的。但所有的技巧運用和創新探索都應當真實、扎實地為學生的學習發展服務。單純地為求“教學出彩”而采用種種“亂花漸欲迷人眼”的形式，無疑會給人留下不扎實、不樸實的印象。這時候，我們需要回到“聽說讀寫”的語文實踐之路上來。學生是在聽話中學會聽話，說話中學會說話，閱讀中學會閱讀，作文中學會作文的。語文教育離開了聽、說、讀、寫的語文實踐，無異于緣木求魚、水中撈月。

3.浸潤熏陶，傳承文化

顯而易見，名師、大師的課堂，始終彌漫著一種文化氛圍，彰顯著一種文化力量。中華民族是一個歷來注重教化的民族，在潛移默化中形成民俗，在潤物無聲中春風化人。語文教學更是擔負著傳承文化的任務，而文化的傳承絕不僅僅靠耳提面命，更是靠一種浸染、一種熏陶、一種潛移默化，正所謂“文化文化，以化成天下”！要完成這樣的任務，語文老師就應憑借讓人怦然心動的語言、回環起伏的流程、抒情優雅的音樂，精心創設情境，喚醒學生情感，激活學生思維，引領學生入情入境，被情境感染，被內容陶醉，從而產生豐富的聯想和想象。這樣的課堂，自然會形成一種濃郁的文化氛圍。

文化的傳播有一種滲透的力量。課堂營造的文化氛圍，會產生一種神秘的力量。像水在土地里緩緩流淌一樣，先慢慢浸透一片，然后再浸透一片，逐步蔓延開來，形成一大片濕地、水澤，最后形成一片汪洋。這種不斷蔓延的張力、這種力量一開始可能在某些領域顯現，然后不斷向相關的領域拓展、蔓延，最后傳播的速度越來越快，力量越來越大，從而形成一種文化潮流。如果我們能用文化的視野解讀教材，在廣闊的文化背景下尋求知識、文化傳統、思想道德、民族心理、思維方式和價值觀念之間的聯系，舉一反三、由點及面，學生的語言運用能力、思維能力、創造能力和文化素養何嘗不能得到相應的提高呢？

最后，將詩人食指的《相信未來》截取一部分獻給大家：

當蜘蛛網無情地查封了我的爐臺

當灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀

我依然固執地鋪平失望的灰燼

用美麗的雪花寫下：相信未來

當我的紫葡萄化為深秋的淚水

當我的鮮花依偎在別人的情懷

我依然固執地用凝霜的枯藤

在凄涼的大地上寫下：相信未來

是呵！相信未來

這是最溫暖的手臂

是啊！相信未來

這是最迷人的色彩

我們的班上或許有年級成績最不理想的學生，有最調皮搗蛋的學生，我們總是為繁瑣的班務糾結著，我們也傾力付出，卻也總收獲挫敗，我們每日拖著疲倦的身子走進家門時都在心里對自己說：“再也不這樣拼命了。”可是第二天跨入校門，我們不是又回到了昨天的自己嗎？我們總是在心里對自己的家人虧欠著，可卻一次一次控制不住地把工作中的許多情緒發泄在他們身上，我們總在周而復始的勞作中埋怨單調、埋怨累極了，可是從來沒有停下前進的腳步，我們總是把淡定掛在嘴上，說好了不為學生動怒、生氣，可是從來沒有真正在行為上、在內心里放下學生，我們的青春年華，正在一點點溜走，可是我們從不后悔，因為我們走在語文的路上，因為我們相信——未——來。

（作者單位 陜西省西安市高新二小）