現行中職語文教材的不足和思考

徐惠芳

摘 要：中職語文教材2009年版已使用數年。與2001年版相比，無論是教材內容，還是單元編排上，顯然有了長足的進步。從中等職業教育培養目標，從教學對象的實際狀況來看，2009年版教材的不足還是存在的。如何改進，怎樣完善，的確需要教師去思考，從而促進中職語文教學，提高中職學生的語文素養。

關鍵詞：中職；語文教材；思考

中職語文2009版教材已使用數年。這一版本分為《基礎模塊》（上、下冊）和《拓展模塊》，共計三冊。按照教育部職業教育與成人教育司的出版說明，這套教材是為了落實《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》（教職成[2008]8號）關于“加強中等職業教育教材建設，保證教學資源基本質量”的要求，以確保新一輪中等職業教育教學改革順利進行，全面提高教育教學質量，保證高質量教材進課堂之目的的實現而組織編寫的。應該說，2009版教材較之2001版教材，無論從教學內容、編排等方面都有了長足的進步。同時，對提高中職學生的思想道德水平、文化素養產生了積極的作用。

但是，作為中職一線的老師，我們在使用這套教材的過程中，深感教材中存在不少的瑕疵，若不加以改進，顯然會影響中職教育語文學科的課堂效益，進而影響中職學生語文素養，影響其專業技能素養，影響其今后職場發展的基礎，從而難以達成中職教育的目標。

一、不足

那么，目前使用的中職語文教材，其不足究竟表現在哪里？筆者以為主要表現在以下幾方面：

1.貼近中職生生活的內容匱乏

教材的內容應盡量貼近學生生活，形成教與學互動的濃厚氛圍，提高中職語文學科的課堂效益，進而為夯實中職學生的語文素養，為其今后在職場的發展鋪就較為堅實的基石。綜觀2009版中職語文教材，這類與學生生活遠離的篇目卻有不少。例如：基礎模塊中的《賣白菜》《哦，香雪》《像山那樣思考》《拿來主義》，拓展模塊中的《廢墟的召喚》《等待散場》等等。這些顯然遠離學生所熟悉的生活，他們難以走進文中人物的心里，難以與文中的人物或作者的情感產生共鳴。我們知道，目前的中職學生所處的時代，所擁有的生活經歷，與其祖輩、父輩有著天壤之別，再加之他們原本就是初中階段學習的失敗者，語文的基礎知識，閱讀理解、分析、欣賞能力和水平與普高學生有較大差距，一旦碰上和自己的生活相差甚遠，又難以進入課文的教材內容，親近感即會消失而生距離，無法激起閱讀、思考的熱情而有排斥之情。在這種狀態下，教與學完全呈現兩張皮的情狀而難以融合，如此，則令教師的熱情難持久，課堂效益難以保證，教學質量難以提高了。

2.體現教學實用性的內容偏少

中職語文學科同其他文化學科一樣，應著眼于“重應用”。這源于中職學生的培養目標。誠然，中職學生中會有一部分升入高職院校學習，但大部分中職學生畢業后走向職場，成為直接從事生產實踐的勞動者。從2009版中職語文教材來看。“實用性”的特征體現得還是少了點。比如：教材中也安排了“口語訓練”這一實用性內容，學時也作了規定，基礎模塊中為20學時，拓展模塊為12—14學時。從學時數來說，不能說不多。但從內容來說，筆者以為其“實用性”還是不足。在教材中，編者安排了“聽話與說話、自我介紹、電話交談、復述、介紹事物、介紹工藝流程、交談、即席發言、演講、即興演講、應聘”（基礎模塊）。“討論、采訪、辯論”（拓展模塊）。這些口語訓練內容，對中職學生來說，應該說有其針對性。能夠使其在走進職場后有較好的口頭表達能力、與人的溝通能力。但從職場實際來看，筆者以為還可增加口語訓練方面的內容，具備較高的口語表達的能力和素養，為其在職場有良好的發展打下較為堅實的基礎。

3.民族傳統經典的內容欠厚實

首都經濟貿易大學孫善學在《職業教育目標、目標分類與標準研究》一文中指出：“職業教育是建立在教育對象既往知識或經驗基礎上，圍繞教育對象將要從事的職業或職業群的行為能力和相關素質要求，使其成為有知識、有操守、有勝任能力的職業人才的教育過程。”孫善學的話中，強調了職業人才在受職業教育過程中，應十分重視對其操守的培養。我們知道，一個人的操守，不是一朝一夕能培養出來的，除了個性等先天因素外，后天的環境影響、教育熏陶是十分重要的。而作為中職語文教學，從一定意義上講，其應該是培養中職學生良好操守的重要載體。這個載體中，應該有被歷史所證明確是精華，能讓學生從中汲取豐富的營養。可使其逐漸形成良好操守的民族傳統經典文化。縱觀2009版中職語文教材，這一點還是顯得單薄了一點。單從基礎模塊、拓展模塊三本教材所安排的古文看，雖然所選編的課文體現了中國古代文學發展的一條粗線（從詩經作品兩首，屈原作品一首，諸子散文兩篇、史記作品一篇，漢樂府詩一首，魏晉散文一篇，唐詩兩首，宋詞兩首、唐宋八大家散文三篇、明清小說一篇），但不能不說給人只是一種蜻蜓點水之感，無法讓廣大中職生有較豐富的文化積累。所以，多選編經典的民族傳統名著進入中職語文教材，能讓廣大中職生在初中已接觸文言文作品基礎上，通過中職語文課堂，更多地接觸、學習經典傳統名著，對拓寬其閱讀視野，提高閱讀欣賞能力，以培養其良好的操守顯然是大有裨益的。或許有人會持反對意見，增加傳統經典名著，豈非增加了學生的負擔？同時，教學時間從哪里來？筆者認為這些問題還是可以化解的。比如：第一個問題，選編的內容可以是那些篇幅短小，即或原本篇幅長的也可予以節選。再如：詩詞作品，或是散文作品，也可像海南外語職業學院羅玉紅老師的教學實踐那樣，從傳統經典作品中，依照一定的主題，比如誠信、仁德、勤奮等加以選編名言，組成古詩詞名言單元。這樣一來，教學時間不夠的問題也可以解決了。

二、思考

職業教育教材盡管為適應經濟社會發展的需要，更新速度較快，但它還是有一個傳統的繼承性問題。比如：中職語文教材畢竟還是屬于高中段語文教材，雖然又跟普通高中語文教材有區別，但人文素養的培養，卻是兩種教材相一致的地方。因為，它是學生成長的需要，是學生發展的需要。而重人文素養的培養，正是高中教材一貫秉持的基礎傳統，而不應該因中職生文化基礎差而弱化了這個傳統。此其思考之一。其二，從一定意義上講，興趣是學習的動力。中職學生雖然文化基礎差一點，但這并不意味著他們對學習已經完全喪失了興趣。關鍵是我們的教材，包括中職語文教材，要多選編一些能引發學生學習興趣的內容，倘若教材內容少生動活潑，又怎能指望學生有強烈的學習欲望呢？筆者認為這一點，教材編寫者不妨多聽聽一線教師和學生的意見。

參考文獻：

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[4]羅玉紅.淺談以就業為導向的高職語文名言教學[J].中國職業技術教育：教學版，2012（20）.

（作者單位 浙江省富陽市教師進修學校）