從事自閉癥教學新教師校本培育課程結構初探

梁曉明

摘 要：目前特殊教育學校、教育機構中從事自閉癥教學的新教師，入職前的培訓相對較為欠缺。在日常教學當中，從事自閉癥教學的教師遇到的問題有一定的共性，從這些常見的問題出發，可以總結出新教師校本培育的課程需求，主要涉及對自閉癥兒童心理發展特點的認識、教育機智的孕育、教學能力的提升、課程開發能力的培養。據此總結出從事自閉癥教學的新教師校本培育課程的基本

結構。

關鍵詞：自閉癥教育；新教師校本培育；課程需求

一、研究的緣起

自閉癥是一種極端復雜的發展性障礙，患此癥的學生外在表現比較復雜多變，而且除了一些共同的特點外，各個都有自身的特點。這給自閉癥教學帶來相當大的困難。雖然目前我國的師范類高等院校有特殊教育專業，近幾年也開設了特殊教育專業自閉癥教育方向，但遠水解不了近渴。由此帶來一個值得研究的課題——從事自閉癥教學新教師的校本培育中，應當開設哪些課程才能讓教師盡快適應自閉癥教學環境，以達到勝任自閉癥教學的要求。

國內研究者認為，新時期教師職后教育要增加教育類的課

程、提升創造性的課程、教育方法和教育技術課程，還有科研課程。這是從整個教育領域來考慮教師的職后教育問題。在特殊教育領域，有研究者認為，特殊學校青年教師的培訓應該包括理論學習、課堂實踐、教學研究、基本功訓練、論文寫作與答辯等方面的內容，并經過一學期的聽課、見習后，才在導師的指導下逐漸開始獨立課堂教學，并在一年后才正式安排教學崗位。國內學者魏軼兵更具體地提出自閉癥教育專業的課程體系構想，認為應該設置障礙表現類課程、評估類課程、教育方法類課程、教育相關領域類課程、教育環境類課程和教育研究類課程。

以上學者的研究就特殊教育教師職前職后培訓的內容指出了一個方向，討論了職后培訓的應然課程。然而，上述探討主要是從宏觀和中觀的角度來探討教師培育問題，培訓時間長度往往超過半年，更適合為主管特殊教育的教育行政部門提供參考。就特殊教育學校以及培訓機構等微觀層面而言，往往更希望能夠通過一個月或者更短時間的校內培訓，解決新教師適應性的問題。

二、自閉癥教學常見問題的分析

根據筆者的經驗以及對多位從事自閉癥教學的教師訪談，在實際教育工作中，從事自閉癥教學的教師經常會遇到的問題主要包括以下幾個方面：

1.學生情緒以及行為問題

學生情緒以及行為問題最突出的表現在于，許多學生前一分鐘還很冷靜很聽話，后面忽然就開始哭喊、拍打自己或者他人等暴力行為。而這一點在學生青春期表現得更加嚴重。

一般而言，發生在課堂中的學生情緒以及行為問題屬于課堂突發教育情景的處理，要求教師能對突發性教育情景作出迅速、恰當地處理。這實際上就是教育機智。而對于新教師而言，老教師處理相應問題的經驗尤為可貴。了解相應問題的處理方法，可以讓新教師在遇到類似情況時不至于措手不及，從而及時將教學扳回正常的教學軌道。

2.學生理解能力與溝通問題

這類問題常見的表現在于學生聽不懂教師的話，總是以疑惑的神情看著教師，或者一直重復教師的話語，或者答非所問、離題萬里，或者對教師發出的指令沒有任何反應。

學生的理解能力問題與溝通問題應該歸于對自閉癥孩子的認識這方面。自閉癥兒童往往是沉浸在自我世界中的人，他們對外界并不關心，而一般自閉癥兒童會伴隨有智力障礙。對于這些特殊的孩子，如何提高他們的理解與溝通能力？這一方面需要教師長期與之相處，以期達到互相可以理解的境界，而另一方面實質是考驗教師跟自閉癥孩子的溝通方式是否恰當。對于沒有經驗的新教師而言，與自閉癥孩子溝通也是一個相當大的難題，更何況教師還要給學生傳道、授業、解惑。

3.課堂有效性問題

課堂有效性問題的突出表現在于，教師費了九牛二虎之力講了一通，而學生依然對所講的內容一無所知。或者是教師已經講解介紹了許多次，而學生仍無法掌握解決問題的方法。

課堂有效性的問題涉及兩個方面：一方面是課程設置方面的問題，另一方面是教師教學方法。課程設置方面的問題并非教師個人能解決。國家和地方并沒有統一的自閉癥教育課程標準和教材，但一般學校和教育機構都會根據學生的具體情況靈活地進行教學。而在具體的課堂上，學生無法掌握課堂的內容，則可能是教師呈現問題和解決問題的形式不夠多樣化引起的。也有可能是教師忽視了學生的反饋而開展進一步教學引起的。不管怎么樣，教師在課堂上是處于“主導”地位，教師合理的教學方法是有效教學的保證。

4.教育資源利用開發問題

教育資源利用開發的問題主要突顯在教育資源過少上。這應該從兩個方面來考量。自閉癥教育這方面確實沒有國家明確規定的課程標準以及參考教材，各個省份也沒有一個固定的指導標準。畢竟自閉癥的診斷在美國也是到了1980年才得到正式認可。而國內在這方面的發展要遠遠落后于美國，也就意味著國內自閉癥教育的開展到現在尚不足30年，所以，現在相關的教育資源相對匱乏。但從另一方面來看，如果教師具備教育資源開發能力，就可以通過教育機構以及社區的資源整合，開發出可供利用的教育資源。

5.學生智力層次問題

這個問題具體表現在，有些學生已經具備近乎同齡人的智力水平，而有些學生的智力水平勉強可以達到比自己小兩三歲的正常兒童水平，甚至有些學生智力水平停留在三歲之前。學生智力層次過多、過大，需要教師根據班級的情況，對學生進行合理分組，并實施分層教學或者進行復式教學。

三、新教師校本培育課程需求

綜上所述，對新教師的培訓應當包括下面幾方面的內容：

1.對自閉癥學生心理特點的認識

這種認識可以從感性和理性兩個層面進行。感性認識的培養可以通過不斷接觸自閉癥孩子達成。而理性認識則包括：對自閉癥孩子的共同表現的了解，對自閉癥孩子心理發展特點的認識，常用的康復訓練方法以及早期干預的手段，與自閉癥兒童溝通的方法與技巧。