歷史教師閱讀有益

黃文錦

有人說：閱讀的邊界決定教學的高度。確實如此，閱讀的廣度決定知識的跨度，閱讀的深度決定教學的高度。只有廣泛涉獵，重點研讀，仔細篩選，才能在課堂上將自己閱讀過的精華部分呈現出來，讓學生最直接最大限度地看到豐富多彩的歷史畫面，也才更有利于歷史課堂教學目標的達成。

那么，課程改革背景下的歷史教師，應該看什么書呢？作為一名歷史教師，首先要掌握教育學、心理學知識。教育學、心理學知識對于學科教學起條件性作用，同時，歷史學科教學也有責任培養學生的心理品質，如專注力、記憶力、思維力等等。從杜威的《民本主義與教育》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、林崇德《教育的智慧》等書籍中，我不僅讀到了教育的理想與信念，也學到了更多有關教育學和心理學的知識。

其次也是最關鍵的是學科專業知識。雖然我們教師在大學里都已通過系統學習構建了歷史學科知識體系，但史學研究、史學教育發展都很快，而且新課程引入了全新的史學觀念，內容上下限都有拓展，體現出很強的時代性。因此教學歷史新課程，我們需要不斷更新自己的知識結構，了解學科前沿知識。例如，聶幼犁的《歷史課程與教學論》、趙亞夫的《歷史教育學》等書籍告訴我歷史教育教學的魅力；斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、馬克垚的《世界文明史》等史學名著則讓我讀出了歷史的智慧與歷史學的博大精深。另外，專業教學雜志對歷史教師的課堂教學和教學研究是最為實用的參考資料，像《歷史教學》《中學歷史教學參考》對歷史教師的專業成長幫助很大。

第三，歷史是一門綜合性很強的人文學科，涉及政治、經濟、法學、科技、文學藝術、宗教哲學等等。因此教師除了要有學科專業知識以外，還要有廣博的文化知識。在學校里，知識淵博的教師往往能夠贏得學生的信賴和愛戴，因為教師豐富的文化知識，不僅能擴展學生的精神世界，而且能激發他們的求知欲。知識面越廣博，眼界越開闊，才能夠高屋建瓴地思考問題，才能夠相對全面地理解人物史實，才能夠正確培養學生的歷史觀和人生觀。

對歷史教師來說，讀什么固然重要，但怎么讀也很關鍵。其中泛讀與精讀相結合是一種比較好的閱讀方法。“泛讀”就是廣泛性地閱讀。拿到一本自己喜愛的書籍或教學雜志，首先應該把所有的文章都瀏覽一遍，擷取對自己教學和研究有用的東西，這就是泛讀。所謂的“精讀”，就是將自己在泛讀過程中認為特別精彩的文章重新閱讀、細細體會，或者是找出跟自己搞的課題有關的研究論文，分門別類地閱讀，并進行分析、思考、做讀書筆記，這樣的閱讀帶有明確的目標取向，效果也比廣泛性閱讀好。

蘇霍姆林斯基說：“讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。應當在你所教的那門科學領域里，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，對你來說只不過是入門的常識。”對于廣大中學歷史教師而言，閱讀是教師專業成長的必由之路，閱讀就是最好的備課，盡可能地多閱讀，補充一些新知識，了解一些新觀點，歷史課才能變得更加厚重而富有內涵。

（作者單位 浙江省蒼南縣金鄉高級中學）