如何在于科學課堂教學中合理運用多媒體技術

朱學璋

多媒體就是多重媒體的意思，可以理解為直接作用于人感官的文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等各種媒體的統稱，即多種信息載體的表現形式和傳遞方式。多媒體已經深深地植根于我們生活中，學校教學中同樣離不開多媒體，如果學校里有一天停電了，就會有許多老師叫苦。有關多媒體的定義以及對教學的促進作用不再贅述，但現在的課堂在多媒體的使用方面存在著諸多

的弊端，本人就初中科學課堂中多媒體使用中的弊端進行如下

分析。

一、多媒體使用中的弊端表現

1.為教師的行為惰性和學生的思維惰性的產生提供了溫床

多媒體的課堂需要相應的計算機軟件的使用，對于教學使用的軟件我們稱為課件，如今網絡上課件資源非常豐富，為課堂提供了足量的教學資源，這顯然有利于我們的教學。課件只是教學的一個媒體，是為教學服務的，而不是上課的全部。我們不應為了順著課件的思路而改變自己的教學思路，我們不僅要備教材，更要備學生，應以學生現有的基礎為本構建一堂課的設計，網上的課件是別人的，別人有別人的學生，別人設計的教學思路是為他自己的教學服務的，并不是完全適合所有的老師，我們應有“拿來主義”的精神，取其精華，去其糟粕，然后自己修改。而不能讓自己的思維受制于課件，不管課件內容是多么的全面，設計是多么的巧妙。

多媒體的課堂為教師的行為增添惰性的同時，也為學生思維惰性的產生提供了溫床。

傳統課堂中老師非常注重學生在課堂中認真聽講，聽老師對知識的闡述、對問題的分析等等，使學生在邊聽講的同時邊思考，老師在講課的過程中也會注重給予學生思考的時間。而如今，多媒體課件上的答案都成為學生思維等待的理由（“思維等待”純屬本人觀點，自己不思考，等待答案出現的意思），“反正老師會把內容投影出來”成為更多學生的想法。一堂課中文本投影的越多，是不是教學的效果就越好呢？這是值得我們去思考的。如何改變學生思維的惰性更是值得我們去思考的。

2.教師過多依賴多媒體而帶來教學手段的單一

科學課堂應是精彩紛呈的課堂，而如今有了多媒體的參與反而顯得單一，甚至連一些基本的實驗儀器也不進課堂了，電腦中的文字、圖像、視頻、動畫等展示，輕輕一點鼠標就好了，甚至連一些實驗課也都用多媒體來展示了，多媒體的使用并沒有使科學課堂呈現教學手段的多樣化，反而變得單一了。

電腦模擬實驗的出現很好地解決了一些問題，使一些難以在一堂課中就能完成的實驗可以在短短的幾分鐘之內展現在學生面前，如一些生物的生長現象、胎兒的發育等等。電腦能模擬任何的科學實驗，但科學課堂絕不僅僅只有這一點?？茖W教育應使學生在獲得知識與技能的過程中學會學習、學會探究，形成正確的情感、態度與價值觀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生的各種能力。而僅僅運用電腦模擬實驗是否能完成科學課程的三維目標呢？顯然是不可能的。

貌似精彩紛呈的多媒體課堂，實是課堂教學手段單一化的表現。而課堂教學手段的單一，會導致課堂氣氛的沉悶，學生容易疲勞，從而帶來學習效率的降低。

3.多媒體的不科學使用帶來了學生思維的單一，從而導致創造性思維的缺乏

多媒體課堂中所呈現出的文字和圖像及聲音的結合能使學生更有效地學習，但多媒體的不科學使用會造成學生思維的單一，甚至導致創造性思維的喪失。

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！泵恳晃蛔x者都可以根據文本小說在自己的腦海中建構一位主人公。如果讀者都是先看了有關的圖像或視頻再去讀文本，他的腦海中還會出現另一個哈姆雷特嗎？我們的課堂也一樣。在使用多媒體時，尤其是圖像的提前介入，會使學生的思維缺乏創造性，雖然可以讓學生對于一些知識“唾手可得”，但使用不好也是灌輸式教學的另一種表現。如在科學課中，用圖像來模擬一些未知的知識時，教師提前將自己或他人的觀點以圖像的方式介入，從而束縛了學生的想象力，導致學生創造性思維能力的下降。

遇到問題，更多的學生首先想到的是到電腦上查一下，而不會自己先去思考，也沒有通過自己動手去操作一下，去探索、去獲得，而是利用了電腦中豐富的資源。我們不能說學生這樣做不好，雖說也是主動去學習的表現，但是學生的思維單一，沒有了思維的主動性，也同樣會導致創造性思維的缺乏。

4.多媒體課件的不合理設計導致學生學習效率的下降

在一些多媒體課件設計中，許多老師會增加一些花邊的內容，如會跳的問號、會飛的小鳥等等。根據多媒體學習的認知理論，加入花邊材料會干擾學生的知識建構過程。首先，呈現的花邊材料會使學生的注意力偏離主要內容；其次，在科學解釋中插入花邊材料可能會破壞學生對信息的組織；第三，甚至一些學生認為學習的內容與這些花邊內容有關。與學習內容不一致的東西在課件中盡量不要呈現，只因不合理設計會導致學生學習效率的

下降。

二、初中科學課堂多媒體使用建議

1.將身邊的事物、工具、儀器等帶入課堂，改變課堂教學手段的單一化

課堂教學中自然少不了ppt課件，但ppt課件并不是貫穿整堂課的始終。一次聽幾位名師上課，感受深刻。其中一堂“太陽”課，上課老師帶來了兩臺功率大小不同的臺燈，利用它們的亮度不同來說明地球上的人為什么能看到里面的光球層而看不到位于外部的色球層和日冕層，一個簡單的對比實驗，學生非常容易理解。還有一堂是有關機械功的教學，上課老師很好地將籃球等體育元素帶入課堂，利用學生對籃球的喜愛，同樣達到了很好的教學效果。名師都能很好地將身邊的事物融入課堂，教學手段多樣，方法合適，提高了教學的有效性。

多種事物進入課堂才是真正意義上的多媒體，在改變教學手段的單一方面有著重要的作用。

2.多媒體的介入應符合學生的認知規律，提高課堂學習的有效性

如一張幻燈片上的各內容呈現的先后次序，一定要符合自己的教學思路，更要符合學生的認知規律。有一次去聽一位老師的課，內容是有關等高線地形圖的，學生還在學習山谷、山脊、鞍部的內容的時候，幻燈片上已經出現了河流等知識點，顯然，這樣的次序不是那位老師所希望的，他用了許多語言排除這一教學干擾，但已不可避免地影響了學生對山谷、山脊、鞍部等知識點的學習。只有學生認識了山谷、山脊、鞍部等知識點，再闡述山谷發育成河流，才是順理成章的。這樣的干擾是不利于教學的，可能別人的課件有別人的用法，但肯定不是這位老師的思路，否則他就不需用這樣多的話來排除干擾了。課件上各教學內容的出現次序要有科學性，不能打破學生認知的時間順序而混亂地出現。否則，只會適得其反。

3.多媒體的介入更應發展學生的思維

建構主義理論認為：“學習是建構的，是學習者運用自己的經驗去積極建構知識，把新概念納入原有的認知結構中，使認知結構發生變革和重組，形成網絡結構的知識?！倍嗝襟w的介入應該對學生建構新知識起到相應的促進作用，如果教師利用多媒體進行過多的指導和干預，的確能幫助學生少走彎路、錯路，但同時也剝奪了學生從錯誤、挫折和彎路中學習的機會。多媒體的介入更應以發展學生的思維為主，在教學中應該為學生留出思維的空間。

如教師提出問題之后，應給予學生思考的時間，不應迫不及待地將答案或結論投影出來。

參考文獻：

[1]王耀村.初中科學教學案例專題研究.浙江大學出版社，2005.

[2]理查德·E·邁耶.多媒體學習.商務印書館，2006.

（作者單位 浙江省溫州市龍灣區永中中學）