關(guān)注兒童心理健康，營(yíng)造和諧教育環(huán)境

黃國(guó)芬

河南電視臺(tái)曾報(bào)道：洛陽(yáng)市的一個(gè)十一歲的六年級(jí)學(xué)生，在

日記中寫到要服安眠藥自殺。這引起了社會(huì)各界的強(qiáng)烈關(guān)注。讓她萌生自殺念頭的原因是，老師不讓同學(xué)和她玩，她覺(jué)得沒(méi)有友誼異常孤獨(dú)。蔡傲（化名）想自殺的原因眾說(shuō)紛紜，有人強(qiáng)烈指責(zé)老師的職業(yè)道德；亦有人把過(guò)錯(cuò)歸咎于家長(zhǎng)，認(rèn)為家長(zhǎng)沒(méi)有為孩子營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境。不論原因是什么，這起事件對(duì)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響，其中最大的受害者是十一歲的孩子，她甚至產(chǎn)生了厭世的消極情緒。

從生態(tài)系統(tǒng)觀這個(gè)角度出發(fā)，能全面地詮釋這起事件的深層原因。生態(tài)環(huán)境說(shuō)是美國(guó)心理學(xué)家布朗芬布倫納于1979年提出的關(guān)于兒童發(fā)展的一種理論模型，他強(qiáng)調(diào)從人所生活的生態(tài)環(huán)境來(lái)研究人的發(fā)展，即十分重視“發(fā)展的生態(tài)學(xué)”問(wèn)題。布朗芬布倫納指出，兒童發(fā)展是其生態(tài)環(huán)境作用的結(jié)果，該環(huán)境是由若干相互關(guān)聯(lián)的子系統(tǒng)所組成的，它們涉及范圍甚廣，從一個(gè)人與社會(huì)化動(dòng)因的直接相互作用到極為宏觀廣泛的文化、社會(huì)背景方面的影響都涵蓋在內(nèi)。組成兒童心理發(fā)展生態(tài)環(huán)境的有以下五個(gè)子系統(tǒng)：微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)、宏系統(tǒng)、時(shí)間系統(tǒng)。

微系統(tǒng)（microsystem）是成長(zhǎng)中的兒童直接接觸和產(chǎn)生體驗(yàn)的環(huán)境。在微系統(tǒng)中，個(gè)體自身從事活動(dòng)、承擔(dān)角色、發(fā)展人際關(guān)系，并親身獲得真切的感受和經(jīng)歷，家庭、學(xué)校都是兒童的微系統(tǒng)環(huán)境。前者由兒童與父母、其他家庭成員所組成；后者主要由兒童與老師、同學(xué)所組成。一般的，兒童心理發(fā)展的微系統(tǒng)環(huán)境總是具有特定的物理性和社會(huì)符號(hào)性的特征，且總是還存在著有鮮明氣質(zhì)和人格特征的、有特定價(jià)值觀和信仰系統(tǒng)的其他人。蔡傲自認(rèn)為老師讓她失去了玩伴，陷入了孤獨(dú)的境地，母親和老師教育理念的沖突是間接原因。班主任視她為特殊學(xué)生，如作業(yè)不想做可以不做等，使得蔡傲無(wú)法以正常的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的角色，以至于無(wú)法融入周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師的看法同時(shí)成為學(xué)生的參照點(diǎn)，也影響了蔡傲的同學(xué)對(duì)她的看法，使得親密的同伴逐漸疏遠(yuǎn)蔡傲。教師和家長(zhǎng)的互動(dòng)是引發(fā)這起事件的最初的原因，蔡傲母親和老師教育價(jià)值觀念產(chǎn)生分歧，讓老師無(wú)法以相同的教育方式來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，使得蔡傲在學(xué)校中特殊化，嚴(yán)重影響了對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和積極的態(tài)度，最終休學(xué)在家。老師的負(fù)面期望，同學(xué)對(duì)蔡傲的被動(dòng)評(píng)價(jià)，都嚴(yán)重限制了蔡傲在學(xué)校的活動(dòng)，限制了其人際關(guān)系的發(fā)展，無(wú)法適應(yīng)環(huán)境。可見(jiàn)，微生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)成分都能對(duì)處于微生態(tài)核心的角色造成影響，不僅如此，各個(gè)成分相互作用、相互影響核心角色的思想觀念、行為方式。

生態(tài)系統(tǒng)中的中系統(tǒng)、外系統(tǒng)、宏系統(tǒng)同樣對(duì)個(gè)體產(chǎn)生影響。

中系統(tǒng)是指?jìng)€(gè)體與其所處的微系統(tǒng)及微系統(tǒng)之間的聯(lián)系或過(guò)程。如蔡傲在班級(jí)中的表現(xiàn)亦受到行為背景的影響，她是出色的跆拳道運(yùn)動(dòng)員，可以提前放學(xué)練跆拳道。

外系統(tǒng)是大于中系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境單元，包括兩個(gè)或兩個(gè)以上環(huán)境系統(tǒng)及其之間的相互作用，對(duì)人的發(fā)展具有間接影響作用。另外四個(gè)外系統(tǒng)是：父母的工作單位、家庭所處的鄰里社區(qū)、學(xué)校管理部門、學(xué)生可以訪問(wèn)的網(wǎng)絡(luò)站點(diǎn)。蔡傲事件若不被報(bào)道，相信此事的影響會(huì)相對(duì)較小，由于被大眾媒體報(bào)道，社會(huì)上的輿論壓力都蜂擁而至，有支持的，亦有反對(duì)的，一個(gè)十一歲的女孩還沒(méi)有承受巨大壓力的心理能力，整天將自己封閉在家中這個(gè)狹小的環(huán)境中。

宏系統(tǒng)是一個(gè)文化系統(tǒng)，涵蓋社會(huì)的宏觀層面，如價(jià)值取向、生產(chǎn)實(shí)踐、風(fēng)俗習(xí)慣、發(fā)展?fàn)顩r等。宏系統(tǒng)包含著微系統(tǒng)、中系統(tǒng)及外系統(tǒng)。蔡傲老師遵循大眾化的教育制度，而蔡傲母親認(rèn)可民主的教育方式，最根本的原因是教育制度的分歧。

時(shí)間系統(tǒng)是指?jìng)€(gè)體的生活環(huán)境及其相應(yīng)的種種心理特征隨時(shí)間推移所具有的變化性及其相應(yīng)的恒定性。蔡傲已經(jīng)適應(yīng)了六年的學(xué)習(xí)生活方式，突然發(fā)生變化，使得自己無(wú)法在這個(gè)環(huán)境中承擔(dān)對(duì)應(yīng)的角色，最后只能在一家私立小學(xué)讀書，換了環(huán)境以后蔡傲也建立了自己的人際關(guān)系網(wǎng)，恢復(fù)了正常的學(xué)習(xí)生活。

在我國(guó)獨(dú)特的社會(huì)文化環(huán)境下，關(guān)于社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)不同水平，如家庭、學(xué)校、社區(qū)等對(duì)兒童青少年心理發(fā)展的影響機(jī)制方面的研究，促使我們對(duì)兒童青少年心理發(fā)展有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也認(rèn)識(shí)到開(kāi)展心理教育課程的必要性，使之更好地貫穿于師生交往、課堂教學(xué)、同伴關(guān)系、教學(xué)評(píng)價(jià)、校園生態(tài)環(huán)境建設(shè)等領(lǐng)域。父母和教師要能正確地理解孩子的心態(tài)，滿足他們基本的、正當(dāng)?shù)男睦硇枨螅美碇欠绞饺f(xié)商解決問(wèn)題，引導(dǎo)他們?nèi)绾慰陀^地看待這個(gè)世界，教會(huì)他們?nèi)绾蚊鎸?duì)和處理人生可能遇到的挫折，形成和諧的師生關(guān)系、家長(zhǎng)和老師的關(guān)系、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的同伴關(guān)系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。

（作者單位 江蘇省溧陽(yáng)市戴埠高級(jí)中學(xué)）