如何提高九年級英語復習課的效率

高媛媛

摘 要：旨在探尋如何在較短時間內提高九年級英語復習課的效率，真正實現在復習課中，教師使學生在聽和讀的練習中提高理解能力，在說和寫的練習中提高表達能力。

關鍵詞：九年級英語；復習課；有效性

一、九年級英語復習課存在的問題

1.復習課等同于新授課

有些教師片面地認為復習便是把教學內容按新課教學的方式重新給學生教一遍，輕視對知識的歸類梳理。這樣做不僅不能讓學生在知識、能力、技巧等方面有質的提高，而且讓學生有“炒冷飯”的感覺，從而失去復習的興趣。

2.拋開教材進行復習教學

為了追求片面的升學結果，我們常常緊緊“圍繞”在中考題型中心，開展以資料為主要載體的復習教學。這種模式化的單調訓練違背了語言學習的規律，讓學生陷于無邊的“題?！敝?。

3.復習準備不足

新課標明確規定每節課必須要有明確的教學目標和重難點。而有些教師固守著已有的經驗，不管教材怎么變、教學理念怎么變，教法都一樣，對評講內容只作簡單圈點，沒有認真研究所用資料，對所用資料自己有時也不先做。

4.復習批改不到位

有些教師誤認為九年級學生的學習目的性十分明確，沒必要天天深入檢查完成情況。其實還有相當一部分學生由于教師要求不嚴，導致在上課評講時沒及時消化，造成學習“債務”越積越多。同時因為沒有認真批改統計、分析學生所做的練習，所以，教師也不能找準學生的問題癥結所在。

二、九年級英語復習課效率的提高

1.夯實基礎，重點突破詞匯關

英語詞匯復習是核心。教師首先要把中考詞匯表中要求四會的詞匯，精選過濾加以總結、歸類，理清哪些需要識記，哪些需要拼寫掌握，哪些是寫作常用的表達方式等，并挑出重點單詞單獨強化突破。復習時教師要指導學生對重點詞匯和短語多造句，做到在用中記，在語境中記，結合語篇材料學習鞏固新舊詞匯。每天一次聽力練習、讀三篇文章、造五個句子。

2.隨堂小測，即時講評

九年級學生每天的作業量十分大，但經常有英語教師一天布置一份卷子，對于成績好的同學尚可擠時間，對于程度差的學生往往亂填答案，或粗略看一遍就答題，應付了事，雖然耗去了不少時間，但收效甚微，達不到復習效果。教師可在復習過程中每周穿插2節隨堂小測練習課，題目不要太多，讓學生當場完成，教師當場解答，也可即時了解糾正學生主要的錯誤，學生很有成就感，興趣也濃。

3.改革課堂教學結構，側重讀寫技能訓練，寫作課正規化

從近年中考英語試題命題特點分析不難看出，閱讀理解占了較大的比重，達45%左右，書面表達占16.6%，考題已向知識的廣度、理解的深度方向發展，這就進一步要求教師在教學中必須注意培養學生的英語讀寫能力。教師應充分利用教材中的課文、作業中的閱讀材料進行閱讀和讀寫綜合訓練，改變傳統的那種課堂中全由教師包講到底的“一言堂”教學模式。每課時抽出10分鐘進行閱讀訓練，選用250個詞左右，難度適中的短文。所選短文要內容廣泛、新穎，體裁和題材多種多樣，語言質樸生動，引人入勝，讓學生在限定時間內迅速讀完全文，完成閱讀理解題。檢查閱讀速度和理解準確率，當場進行輔導講評，在講評中應加強閱讀方法的指導，培養學生正確的閱讀習慣，提高閱讀速度和理解能力。

4.改變“滿堂灌”方式為“精講精練”

復習課的“精講”就是對重點、難點進行精當、嚴密、透徹地講授，它既包括“講”的內容，又包含“講”的質量。在“講”的過程中，教師要將中考?？嫉脑~匯、語法項目、語言知識點系統歸納起來講，“畫龍點睛，點到為止”；要根據每一階段的重點、難點，每課精講一兩個，要講練結合，而不是整堂課在不停地講。“精練”就是要針對精講的知識，有取舍地選擇作業，在課堂訓練學生有難度的練習并及時講評，重點練好編排科學、系統實用的練習，用較少的時間，使基礎知識、實際語言運用能力得到全面的復習和訓練。

5.復習反饋，查漏補缺

教師要對學生的知識缺漏、做題的出錯率、出錯的原因做詳細的了解與分析。發現問題、及時點撥、及時矯正，并配以相應的練習加以鞏固。對出錯多的題目，我會加以篩選或改編，再讓學生練習，實行二次過關，過關題盡量做到全批全改，直到學生掌握為止。在復習檢測時我要求學生對平時練習中的錯題進行歸類，并建立錯題集，找到自己經常失分的題目，簡要記好筆記，并分析錯誤的根源，在課堂或課后溫習鞏固，研究與之對應的例題，逐個擊破難點。

總之，九年級英語復習課的有效性不是一朝一夕就能提高的，也不是用簡單的、統一的方法就能讓學生掌握的。教師在英語教學中，要根據各個學生的特點，幫助他們建立真正適合于他們自己的英語復習策略，以便他們有效地學習英語，同時也培養他們自學英語的能力，為他們終身學習英語和發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]王松美.中學英語教學研究動態專題[M].東北師范大學出版社，2002.

[2]林煥章.教學方法與技巧[M].北京教育出版社，1996.

（作者單位 江蘇省常州市清潭中學）