多措促寫，提高學生寫作能力

劉立華

作文教學是語文教學的重點和難點，在作文教學實踐中，教師常常為學生的作文內容干癟、語言枯燥而傷透腦筋，學生也為無文可寫、無處著手而倍感頭痛。如何幫助學生克服畏難情緒，提高學生的寫作水平呢？我認為可以從以下幾個方面入手：

一、重視“說”的訓練——以說促寫

作文本身就是一個說寫結合的過程，說是寫的前提和基礎，所以，我們在平時的語文教學中必須重視說話訓練。我們要上好說話訓練課，在平時教學中要注意培養學生的語言表達和思維等能力。同時，我們還可以通過組織各種活動，為學生的說話訓練提供第一手材料。教師可以針對學生好動的特點，有目的、有計劃地組織學生開展參觀、訪問等活動，讓學生在豐富多彩的綜合實活動中鍛煉他們的說話能力，從而使寫作興趣在學生的潛意識中逐漸養成、提高。

二、重視“讀”的訓練——以讀促寫

如果說“說”是寫的基礎，那么“讀”就是寫的靈魂。教師要通過閱讀教學這一課堂教學的主陣地將寫作知識和技能傳授給學生。我們要充分利用課文教材，在教學時，要抓住每個寫作知識點，做到教學胸有成竹、訓練扎實到位，讓學生在閱讀教學中潛移默化地獲取寫作的知識與技能。祖國語言文字博大精深，教材只是其中的一部分。因此，增加學生課外閱讀量也是提高學生寫作能力的有效方法。如可以在班里設立圖書角，讓課內與課外閱讀融為一體，從而使寫作技能在學生的不斷閱讀中逐漸豐富和提高。

三、重視“寫”的訓練——以寫促寫

說和讀只是解決了學生寫什么和怎么寫的問題，提高學生的寫作水平，教師還要鼓勵他們多寫多練，以達到舉一反三的效果。我們要引導學生寫好教材中規定的文章，要指導學生寫生活作文，同時還要多為學生提供寫作之源。可以帶學生走出課堂，感受生活。如游覽名勝古跡、參加公益勞動等等，從而充實學生的寫作內容，豐富學生的情感體驗。

四、重視“評”的訓練——以評促寫

習作后的評改對于提高學生的寫作能力起著不可忽視的作用。作文完成后，可讓學生相互交流評議，還可以選取有代表性的作文進行全班點評，或者針對學生作文中的共性問題進行集體交流討論，從而使學生的寫作水平達到互相啟發、共同提高的目的。

其實，作文教學本無固定的模式，提高學生寫作水平，還在于教師要敢于沖破傳統教學方式，去積極探索適合學生的作文教學。

（作者單位 河北省容城縣北張中學）