語文教學設計中如何體現學生的主體性

李海婷

摘 要：在全面推進素質教育的今天，在語文教學設計中如何真正讓學生成為教學活動中的主體。從“要充分認識到課堂教學中學生主體性地位的重要意義；在教學設計時要了解學生的主體需求；要充分利用好各種教學資源，突出學生的主體活動”三個方面論述了一線教師在語文教學設計中應當如何體現學生的主體性地位。

關鍵詞：課堂教學；教學設計；教學資源；主體活動；主體作用；學生需求

在全面推進素質教育的今天，我們一線教師在語文教學設計中，如何將新的教學理論與語文學科教學有機結合起來，真正讓學生成為教學活動中的主體，是每一位教師努力的方向。而教師要想成功地上好一堂課，精心的教學設計是前提，下面我根據十多年一線工作的經驗，談談我在教學設計這一環節中的一些感悟。

一、要充分認識到課堂教學中學生主體性地位的重要意義

主體性教育的核心是強調承認并尊重受教育者在教育活動中的主體地位，將受教育者真正視為能動的、獨立的個體，以教育促進學生主體性的提高和發展。

培養發展人的主體性，是教育改革的一個主題，也是深化改革的一個重要突破口。弘揚和培植學生的主體性，在教育教學活動中突出學生的主體地位，強調教學民主，強調自我激勵，強調學會學習，這將使學生終生受益。

毋庸置疑，教學設計是教師課堂教學的藍本，教學設計是教師教學理念的體現。教師的教學成功與否不是從教師的角度來衡量的，而是從學生的角度來衡量的。一堂課講下來，教師都要問一問：學生在這堂課中學到了什么？有沒有收獲？因此，語文教學設計中也應該體現學生的主體性特點，并充分發揮學生的主體性作用。

二、在教學設計時要了解學生的主體需求

了解學生的主體需求，是教師在設計教學環節時做到突出學生主體性的關鍵。要在課堂上真正確立學生的主體地位，備課時，就要研究學生的認知規律，深入地想一想，這篇課文對于自己的學生來說哪里能夠讀懂，哪些內容學生學起來容易感到枯燥，學生在課上可能出現什么問題，課上怎么讓每一個學生都有所發展，這就要從學生實際出發來鉆研教材，然后精心設計教案，如何生動地、深入淺出地引導學生突破學習的疑難之處。只有了解了學生的主體需求，才能充分地發揮學生的主體性作用。

1.每一步教學都要有側重點

一堂語文課，是要培養學生的感知能力？是重點培養學生記憶能力？還是培養學生對文章的分析、概括、綜合的能力等等，都要有明確的目標。語文課文選編的豐富多彩，每一篇入選的文章都有不同的側重，那么，教師要根據不同的課文適當地選擇教學側重點。例如：《我愛這土地》《假如生活欺騙了你》都很適合進行朗讀訓練。備課時理當把朗讀教學作為教學設計的重點。

2.教學設計要體現學生的主體性

這就要求教師要主動尋找與學生相契合的思維切入點要想學生所想、思學生所思，熟知學生的特點和不足，找到教學設計的思維切入點。這樣教師才能充分調動學生的學習積極性，使學生主動且牢固地掌握所學的知識，例如：八年級《假如人類也有尾巴》一課中，我一開始就讓學生設想假如人類也有尾巴會怎么樣呢？學生暢所欲言，積極性很高，設想了很多種情況，然后再順勢導入新課的學習當中，學生的興趣被調動起來，理解課文就容易得多。

三、要充分利用好各種教學資源，突出學生的主體活動

誠然，語文課堂教學中，教師的主導地位也是十分重要的。但教師的主導對象是學生，加強學生的主體活動顯然是重中之重。教學設計要創造條件讓學生參與到教學活動中來。

不過，值得注意的是，近年來部分教師思維簡單化，從“滿堂灌”“滿堂問”又走進了一個新的誤區：課堂要熱鬧。于是，辯論式、角色表演、圖示教學法等異彩紛呈。凡能發揮學生主體作用的教學方法都源源不斷地引進課堂。而且，這種觀念還有越演越烈的趨勢，甚至成了“優質課”的典型特征，以致課堂設計，特別是公開課、比賽課，老師首先考慮的是能不能運用多媒體，運用哪些方法、哪種形式才能給人耳目一新的感覺，而不是根據教學目標、教學內容、教學對象、教學條件以及教師自身的素質特長等等去優選、組合教學方法和教學形式，課堂教學出現了“形式”重于“內容”的本末倒置的傾向，歪曲了真正意義上的“主體性”教學。

因此，最新的方法、形式不一定是最好的，教師必須懂得取舍、懂得優化組合、懂得因課而異靈活運用，實現真正意義上突出學生主體性的教學設計理念。“只選對的，不買貴的。”語文教學設計也應該：“只選對的，不選熱鬧的?！崩纾壕拍昙壪聝缘摹都摇返拿牢?、美句，課堂上播放一系列家的溫馨畫面，加深對課文的感悟。而同樣七年級上冊《木蘭詩》一課，我組織學生一邊觀看動畫電影《花木蘭》一邊根據情節背誦，這樣學生的積極興很高，課堂效率也隨之提高，學生的主體性被充分調動起來。

（作者單位 河南省遂平縣第二初級中學）