發揮學生的主觀能動作用改進課堂教學

雷衛平

教學是“教”與“學”的統一，教學任務的完成需要師生雙方的共同努力，但在目前，還有很多教師對發揮學生的主觀能動作用重視不夠，盡管自己竭盡全力，但教學效果仍不盡人意。我們要重視教師的“主導”地位，但也不可忽視學生的“主體”作用，因此，在教學過程中我們應注重發揮學生的積極性、主動性，以提高教學效果。

一、情理交融，培養學生的學習興趣

俄國教育家烏申斯基也強調：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”如果在教學中只抽象地強調學習的重要性，從客觀、理智的角度要求學生明確學習目的，具有強烈的學習欲望，是不會達到教學目的的，只有堅持理智與情感相交融的原則，在學生明確學習目的的基礎上，采取一定的技巧和方法，引發學生的動力，培養學生濃厚的學習興趣，才能收到良好的預期效果。

1.精心設計引言，激發學生興趣

一堂課的開頭，猶如一出話劇的“序幕”，起著輻射全課的作用，新穎別致的導課，就像一塊無形的磁石，能將學生的注意力緊緊吸住。如在講“日本”一課時，有的教師利用學生學過的歷史知識開頭：“我國唐朝鑒真和尚曾經六次東渡哪個國家？（日本）今天我們也來一起東渡一次日本好不好？”從而引發了學生的好奇心和求知欲，使一堂課有了好的開端。

2.引入趣味知識和語言，激發學生興趣

在課堂上，教師可適時引入一些趣味的知識和語言，使講授內容生動形象，便于學生接受和記憶。為形象地說明某一地理事物，教師還可借助生動的語言。在講“影響氣候的因素”時，可用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”兩句唐詩說明地形對氣候的影響，而“馬前桃花馬后雪”同樣夸張地表現了秦嶺南北兩側自然景觀的差異。

二、實行教學民主，請學生參與教學

素質教育的要求，使我們更要注意對學生能力的培養，應盡快從重“教”輕“學”轉到“教”“學”并重上來，讓學生在課堂上不僅眼看、耳聽，而且動口、動手、動腦，積極主動地參與教學。

1.少講精講，留有余地

在教學中，往往有很多老師總怕學生聽不懂，怕學生學習方法不當，怕學生課后不認真看書，因此講課面面俱到。由于學習的很大一部分主動權掌握在教師手里，學生無形之中產生“學好是老師教得好，學差是老師教得差”的觀點。老師講得越多越細，學生越懶；而學生越懶，老師就講得越多越細，造成惡性循環。因此，我們必須注意，課堂上“話不要說盡，意不要表足”，要留下一定的自學內容和時間給學生，留有一定的思考和理解的余地給學生，讓學生通過自學，用自己頭腦的聯想和思考來填充。

2.提出問題，啟發思考

在教學中常有這樣的情況，課堂上老師講得口干舌燥，學生聽得好像也不錯。但課下一練習，學生就不會了，這主要是老師沒有引導學生積極主動地思考問題，學生因此不能融會貫通所學知識。為此，教師課前應巧妙設計一些問題，使學生在課堂上常處于積極思考的狀態。古人云：“學貴有疑，方有所獲。”通過反復推敲、琢磨，這樣獲得的知識才能更扎實、更牢固。

三、尊重愛護學生，密切師生關系

教學過程既是老師“教”學生“學”的過程；同時也是教書育人，教學相長，老師和學生的思想、情感交流的過程。這兩個過程相輔相成，密不可分。為了搞好教學，老師與學生應加強聯系，溝通信息，增進了解和友誼，老師應滿腔熱情地保護好學生好學好問的積極性，對學生的一點點進步，都要給予積極的鼓勵。

總之，教學過程是教師與學生的雙向交流活動，歸根到底，“教”是為了“學”。在教學中，老師應啟發引導學生，培養他們的興趣，相信依靠學生，讓他們積極地參與到教學中來；同時密切師生關系，與學生交知心朋友，形成尊師愛生、和諧愉快的教學氣氛。這樣才能真正發揮學生的主觀能動作用，提高教學效率。

（作者單位 浙江省諸暨榮懷學校）