小議優化高三生物復習課

張朝東

在新課標理念的指導下，生物科高考逐漸由“知識立意”轉變為“能力立意”，突出表現為由原來考查具體的學科知識點轉變到對學生認知能力和綜合能力的考查。這對高中生物教師提出了更高的要求，特別是高三年級生物復習課。

要優化高三生物復習課，首先教師要對不同的課型有所了解，并恰當地運用不同的教學策略進行復習。恰當的課型選擇，是高效復習效率的基礎。

高三的復習課可以分為幾種不同的類型，主要是專題復習課、實驗復習課，以及習題講評課。不同類型的復習課有著各自不同的特點。專題復習課是高三生物復習中運用最為廣泛的一種復習課類型。它可以幫助學生將知識點歸納串聯，形成知識網絡，并且在歸納的過程中加深學生對知識的理解，促進學生思維能力的發展。由于生物學科是一門建立在實驗基礎上的學科，實驗是生物學科的根本所在。而實驗復習課就是對于相關實驗的復習。對于實驗的復習，不能僅限于“講”實驗，而是盡可能地讓學生去感知和操作相關的試驗，讓學生在“做中學，學中做”。而習題講評課就是對于生物學科相關的習題、試題、作業的評講。但是，習題評講課卻有其關鍵之處，那就是精評典型例題，舉一反三，其功用比反復練習更為有效，有利于克服死記硬背，增強學生的思維能力。

優化高三生物復習課，除了選好恰當的復習課課型，還要選好課程資源。因為高三生物復習課不能是簡單的知識重現，而應該是知識的重組、再現。這就要求高三的生物教師要能夠對不同的資源進行整合，能利用的資源不僅僅包括教材和各種類型的試題，還包括對相關科技發展的關注。

第一，教材是各種資源的根本，但不能迷信于教材。復習課與新授課不同。同一個知識，或者圖表，不都是可以直接搬來用，而是應該根據復習的內容，除了挖掘其內在深層的內容之外，還應當恰當地進行變形，讓學生在理解的基礎上進行歸納總結，使知識內化，以達到深層理解。這樣才能將知識掌握得更牢固。復習時教師應引導學生融會貫通教科書中的生物學知識，進行歸類、整理和歸納，用圖表法、分支法等形成知識網絡圖。每個知識點都可以通過不同的連線與其他多個知識點相聯系，同時兩個知識點之間也可以有多種聯結方式。例如：脫氧核糖核苷酸—基因—DNA—DNA結構和復制—基因表達—基因突變—可遺傳變異來源—進化。

第二，高考題不僅僅能檢驗高三學生的學習效果，也對教師的教學有很強的導向作用。因此，認真分析近年的生物學高考試卷，既有助于把握復習備考的方向，又有利于收集高考訓練的基本素材。

第三，由于課堂教學是師生之間的互動活動，因此，不管教師對課堂的預設有多么完美，總會出現與備課準備不一致的地方，那么，在復習課上教學策略的恰當調整也是非常重要的。而對于課堂反饋信息的獲得，有幾種途徑：課前的了解、課堂提問，以及課后的評價。教師可以在課前與學生進行溝通交流，了解學生的理解和掌握情況，及時調整教學方案。在課堂中，最直接的互動就是問答。課堂提問可以及時了解學生的學習進展和知識漏洞，也可以促進學生的思維活動，讓學生在提問中保持活躍的思維，也可以培養學生的深層思維能力。另外，教師應時刻關注學生的情緒，了解學生對教學內容是否存在疑惑，是否積極參與課堂活動。同時，教師也可以通過課堂練習這種形式來檢測和評估學生在學習過程中的情況。在課后，教師應對學生的學習效果有所跟蹤。可以采用作業測評及與學生交談等形式進行。如作業中反饋出來的學生的易錯點和薄弱知識點等，就將成為備課過程中要考慮的問題了。課后也可以與學生進行交談，不僅能獲取學生課堂的學習效果，也能增強師生之間的情感。

總之，高三復習講求的是實效，優化復習課關乎著每一個學生的未來。高三生物復習備考方法對教師和學生來說都很重要，對教師的教學研究也提出了巨大的挑戰。隨著時代的發展，學生也變得越來越復雜，教師要做到處亂不驚，以不變應萬變。教師只有更加努力地提高自身的業務素質，研究教學方法和技巧，總結教學經驗，才能適應新形勢下的教育理念，培養適應社會發展的合格人才。

（作者單位 廣東省河源市龍川縣田家炳中學）