校園文化建設與小學作文教學的關系

張宏義

摘 要：增進師生之間的友誼，培養師生之間的融洽關系，在教育教學中的這種關系是最基本的人際關系。

關鍵詞：校園文化；融洽關系；作文教學

蘇霍姆林斯基說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數場合下都在于教師忘記了上課是兒童和老師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生之間的相互關系來決定的。”師生關系好，教師愿意教，學生樂于學，這樣產生的效果就比較好。

在建立了這種融洽關系的前提下，學生有什么話就會對老師說，把他們所見、所聞、所說的話用文字記錄下來，那不是一篇文章了嗎？應鼓勵他們大膽地去說、大膽地去寫。我們的校園在當地稱之為“花園式”校園，3000多盆花，160多個品種，各種植物甚多，老至一百多年的沙湯果樹和柏樹，什么雪松、皂莢像似一位位神將驃騎，立于校園之中守護著未來的花朵，小至小灌木——什么小葉黃楊等40多個品種。校園的圍墻又是用琉璃瓷磚鑲嵌著美麗的圖案及校訓，加上四季常綠的小草的點綴，只要一踏進校園確有一種心曠神怡的靜謐之感。在這種優美的校園環境之中，學生是感到多么的溫馨。在搞作文訓練時，不需要帶領學生到什么地方去體驗生活，觀察實物，只要加以引導，校園里處處可寫。要讓孩子們喜歡作文，首先就得讓他們對要寫的一切發生興趣，只有發生興趣才會感到有東西可寫。例如，統編教材第十一冊，基礎訓練四有這樣一個習作題目：“寫一篇作文，描寫一處景物或一件東西，要突出重點，把由這處景物或這件東西聯想到的東西也要寫進去。”根據題目的要求，我讓學生走出教室，在校園內進行有序的觀察訓練：

第一步，確定景物、仔細觀察

在選定事物之后，用學過觀察事物的方法有順序地進行觀察。對景物的方位、色彩、周圍的環境等有一個全面了解，盡可能地多搜集材料，以便確定寫作的重點。

第二步，找出景物的特點，確定描寫的重點

第三步，抓住事物，啟發聯想

恰當地應用聯想可以使抽象的內容變得具體，使陌生的事物變得熟悉，使思想感情得到更好地表達。這樣有目的、有計劃地圍繞著校園文化建設方面放寬題材寫，經過一段時間的訓練，同學們就會覺得有話可說、有東西可寫。

良好的校園文化形成后，可以多渠道地展開作文教學，實行課內外結合。

班上都訂有報張雜志，教室一角為“紅領巾書報臺”，每天都安排一定的時間讓學生讀書報，教給讀書的方法，讓學生從課外讀物中吸取有益的內容。閱讀面廣，知識豐富的學生，一般地說，認識水平也相應要高一些，作文的質量也會較好一些。

開展課外活動，如，野炊、春游、社會調查、小記者采訪、編板報、墻報等。這種校園文化的創設也會使學生感到作文處處有材料，生活中處處有作文。

每個學期結合我校創辦的校刊開展證文比賽活動。征文活動中有好的作品就向上一級推薦，同學們見到自己的作品一發表，是多么的激動。文章發表了的同學，周圍的人都會投以羨慕的眼光，這樣對激發他們的寫作欲望，起到積極的推動作用。同時對校園文化建設又起了推動力。

一言以蔽之，校園文化建設與小學作文教學之間的關系是相輔相成、相互促進的魚水關系。

（作者單位 山西省交口縣石口鄉張家川小學）