淺談對(duì)課改的認(rèn)識(shí)

林艷

課改走到今天，已經(jīng)走過了十年的風(fēng)風(fēng)雨雨。這其中，有各方的贊譽(yù)聲，也有專家學(xué)者的批評(píng)聲。但我認(rèn)為最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是我們這些奮戰(zhàn)在教學(xué)第一線的普通教師們。在教學(xué)實(shí)際中，我們更清楚地看到了課改的方方面面，下面談?wù)勎覍?duì)教改的一些認(rèn)識(shí)與思考，粗略地探討一下課改過程中存在的問題。

一、個(gè)人教學(xué)亮點(diǎn)

作為一個(gè)工作才兩年的年輕教師，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上是有所欠缺的，但這并不代表我在教學(xué)過程中沒有自己的亮點(diǎn)，縱觀自己兩年的教學(xué)過程，可以發(fā)現(xiàn)自己有以下幾個(gè)方面的亮點(diǎn)：

第一，作為一個(gè)年輕的教師，思想更為開放，能更好地理解和執(zhí)行課改精神，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、思考、交流等活動(dòng)來(lái)感悟、構(gòu)建新知，真正做到將課堂還給學(xué)生。第二，我善于將周邊的實(shí)物引入教學(xué)過程中，不僅豐富了教學(xué)資源，也讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)。第三，在充分了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異之后，活用教材，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。

二、困惑與問題

在課改過程中，就我自己兩年的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說，當(dāng)中也遇到了不少的問題。這兩年的時(shí)間里我主要教了北師大版二年級(jí)和三年級(jí)的數(shù)學(xué)，對(duì)這兩個(gè)年級(jí)的教材比較了解。在教學(xué)的過程中我主要遇到了以下一些問題和困惑：

1.就北師大版教材而言，給我的感覺就是內(nèi)容的銜接性上出現(xiàn)了一些問題。以第四冊(cè)為例，這一冊(cè)在內(nèi)容上非常多而且混亂，總共有九個(gè)單元，而且這些單元基本上都是跳躍性的，聯(lián)系性不大，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常學(xué)習(xí)了下一單元忘記了上一單元的內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)角的知識(shí)中，其中有一個(gè)內(nèi)容是角的大小與邊的關(guān)系問題，在這一點(diǎn)上，如果學(xué)生學(xué)習(xí)過射線，將非常容易理解，因?yàn)樯渚€是能夠無(wú)限延伸的，本身并沒有長(zhǎng)短之分，而角的兩邊剛好就是射線。所以，書上的描述“角的大小與邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系”本身就是一個(gè)錯(cuò)誤的描述。

2.課改之后更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因此，在課堂上更多時(shí)候會(huì)注重各種形式的學(xué)生自學(xué)。這里就存在一個(gè)問題，對(duì)于低年段的孩子來(lái)說，他們自主學(xué)習(xí)的能力很差，如果將更多的時(shí)間放在孩子的自學(xué)上，其效率一般情況下是比較低的，而且對(duì)很多孩子來(lái)說他們并不具備自學(xué)的能力，這就讓老師很難把握度的問題，究竟該放手讓孩子自學(xué)到什么程度才能收到最大的

效果？

3.現(xiàn)在的教育給我的感覺就是越來(lái)越接近于美國(guó)式的開放教育。然而對(duì)于中國(guó)來(lái)說，課改過程中我們就是要吸取美國(guó)課改的經(jīng)驗(yàn)，不要犧牲了基礎(chǔ)教育來(lái)成全高等教育，或者說，這種犧牲還不一定是有價(jià)值的，畢竟中國(guó)的考試制度沒跟上來(lái)。

4.現(xiàn)在的教材對(duì)于教師來(lái)說也是一大挑戰(zhàn)，記得第一年教書時(shí)，拿到教材完全無(wú)從下手，不知道如何把握內(nèi)容和重難點(diǎn)。拿到教材，很多東西連我們自己都確定不了哪些東西要講哪些不用講，比如說對(duì)除法算式的命名，在新教材中是完全沒有涉及的，但是在考試過程中卻是會(huì)出現(xiàn)的。

三、課改體會(huì)

隨著課程改革的深入，我認(rèn)識(shí)到了課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的系統(tǒng)工程，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)。因此，教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中必不可少的一環(huán)。

學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾魈剿鞯闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。新課改給學(xué)生提供了一個(gè)更為寬松的環(huán)境，讓學(xué)生可以有多方選擇，在多方涉獵的基礎(chǔ)上選擇最適合自己的發(fā)展模式。而現(xiàn)在學(xué)生主動(dòng)去探索學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程，這種學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于老師講、學(xué)生聽的

效果。

四、課改的思考與展望

課改走到今天，在全國(guó)范圍內(nèi)出現(xiàn)了百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的令人振奮的態(tài)勢(shì)，但細(xì)想一下，這里面還有許多問題是值得思考和討論的。

思考一：課堂教學(xué)怎樣才算有效？

課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、文本相互之間交往的過程。在這個(gè)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。擺正師生關(guān)系，特別體現(xiàn)在“學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的變革上，但是對(duì)于新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，目前卻出現(xiàn)了一些曲解——在很多課堂上，表現(xiàn)形式大多是“一堂課就在互動(dòng)、合作、討論、質(zhì)疑、體驗(yàn)中結(jié)束了。”“就是不見了老師的精彩講授和真誠(chéng)的言傳身教。”這些課把豐富的教學(xué)方式簡(jiǎn)化為“自主、合作、探究”六個(gè)字。這使我們不得不思考這樣的課堂失去了什么？我們都知道過去的“滿堂灌”扼殺了教學(xué)的生命活力，那么這樣一味追求互動(dòng)和自主建構(gòu)的課堂，丟失的會(huì)不會(huì)將是更主要的教育目標(biāo)呢？

思考二：教學(xué)評(píng)價(jià)路在何方？

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”

面對(duì)課改，如何進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)？教師們都在進(jìn)行思考、探索，但是不少教師在教學(xué)中還是沒有擺脫“應(yīng)試教育”的影響，在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)中都是以考試為出發(fā)點(diǎn)，把教學(xué)的終極目標(biāo)定位在學(xué)業(yè)檢測(cè)的得分上，這無(wú)疑使教學(xué)行為受到了約束，以致教師放不開手腳真正地進(jìn)行課改，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生成了一句空話。

反思課改問題，展望中國(guó)教育的前途，教育改革的問題還很多，但只要我們正確、理性地看待課改并一起努力，就能把問題解決，全面促進(jìn)教育、教學(xué)質(zhì)量的提高。

（作者單位 廣東省深圳市沙井上南學(xué)校）